认知学习理论，简述理论学习与临床实习的辩证关系及其哲学依据 _认知学习理论

1，简述理论学习与临床实习的辩证关系及其哲学依据理论学习掌握相关理论性知识，属于认知层面，可以指导实践过程；实践是对理论的检验与应用，可以深化对理论知识的理解，以及对理论知识的检验及完善。辩证唯物主义认为：物质决定意识，意识反作用于物质。实践是检验真理的唯一标准。

2，什么是认知主义学习理论科普中国·科学百科：认知学习理论00:00 / 00:4470% 快捷键说明空格: 播放 / 暂停Esc: 退出全屏 ↑: 音量提高10% ↓: 音量降低10% →: 单次快进5秒 ←: 单次快退5秒按住此处可拖拽不再出现可在播放器设置中重新打开小窗播放快捷键说明

3，比较行为学习理论与认知学习理论的主要区别书上有啊~既有区别又有联系前者强调刺激和反应的链接，更强调生理上的条件反射，人和动物差不多后者强调学习者的主观能动性，把人和动物区别开来行为和认知存在这本质的区别，但又彼此相关联。行为主义主张听说为先，用外部刺激提高学习效果。认知主义强调顿悟，用新知改造旧的知识结构。【认知学习理论，简述理论学习与临床实习的辩证关系及其哲学依据】

4，简述认知学习理论的主要内容认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。主要观点包括：1、人是学习的主体，主动学习。2、人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程。3、人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。4、学习的质量取决于效果。5，认知学习理论的综述根据以上认知学习理论关于学习的基本观点，与教学实践结合，国内外研究者们提出了一系列指导教学设计的原则，国内学者将它们归纳为：1用直观的形式向学习者显示学科内容结构，应该让学习者了解教学内容中涉及的各类知识之间的相互关系；2学习材料的呈示应适合于学习者认知发展水平，按照由简到繁的原则来组织教学内容。这儿所说的由简到繁是指由简化的整体到复杂的整体；3学习以求理解，才能有助于知识的持久和可迁移；4向学生提供认知反馈，可以确认他们的正确知识和纠正他们的错误学习。虽然行为主义教学理论也强调反馈的重要性，但认知主义教学理论一般将反馈看作为一种假设检验；5学习者自定目标是学习的重要促动因素；6学习材料既要以归纳序列提供，又要以演绎序列提供；7学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。6，比较行为主义与认知理论之间的异同简单说，两者都是寻求用科学的研究方法：“逻辑推理、提出假设、设计并实施实验、根据结果分析假设是否成立。”，两者都是在研究外界刺激对人或动物行为的影响。区别在于行为主义更加注重对看得见、摸得着的刺激-反应之间建立联系。换句话说，刺激是因，反应是果。比如给狼吃有毒的羊肉汉堡，让它们觉得中毒、恶心、吐，以后这些狼就不会再去吃羊。这里就是给狼建立了吃羊肉-呕吐的连结。而认知理论更加注重思维、或是说人脑对刺激的加工。换句话说人或动物是有选择性的对外界刺激作出不同的反应。这里的优点就是可以去解释更多的问题，但缺点就是理论的不确定性，或是说支撑理论的内在机制并不是很稳定。大略说，两者都是寻求用科学的研究要领：“逻辑推理、提出假设、计划并实行实行、根据结果阐发假设是否创建。”，两者都是在研究外界刺激对人或动物举措的影响。差别在于举措主义越发器重对看得见、摸得着的刺激-回声之间创建接洽。换句话说，刺激是因，回声是果。比如给狼吃有毒的羊肉汉堡，让它们感触中毒、恶心、吐，以后这些狼就不会再去吃羊。这里就是给狼创建了吃羊肉-吐逆的连结。而认知理论越发器重头脑、或是说人脑对刺激的加工。换句话说人或动物是有选择性的对外界刺激作出差别的回声。这里的长处就是可以去表明更多的题目，但弊端就是理论的不绝定性，或是说支持理论的内涵机制并不是很稳固。7，如何认识儿童发展的连续性和阶段性1.儿童心理发展是一个不断地由量变到质变的发展过程。这种从量变到质变的过程使儿童心理发展表现出连续性和阶段性。2.儿童心理发展是一种连续、渐进的过程。心理发展的连续性表现在个体整个心理发展是一个持续不断的变化过程。当某一种心理活动在发展变化之中而又未出现新质变时，它就正处于一种量变的积累过程。这种一定的心理变化在未达到新质变而进行着的孕育更新的质的量变，就表现为心理发展的连续性。实际上，每一种心理过程、心理特征的发展，都以先前的状况为基础，都是对先前心理活动的继承与发展。要想从一种状况超越其中间状况，而转到另一种完全不同质的状态是根本不可能的。3.有上一年龄阶段的儿童思维的“影子”，又向下一年龄阶段儿童的思维发展特点趋近。具体来说，学前儿童的思维继承着婴儿动作思维的特点，但形象思维也开始发展起来；小学中、低年级儿童的思维以形象思维为主，但又开始发展抽象思维；小学高年级的儿童抽象思维更进一步发展，但仍保留着具体形象思维的特点。因此，心理的发展与变化、心理特点的形成与发展不是脱节的，而始终是在某一发展阶段的早期存在着上一阶段的某些特点，而在发展阶段的晚期可以发现下一阶段的某些特点已在萌芽或开始显露。个体心理的发展不是一种绝对的、无联系的或突变的过程，它是一种量的积累过程，发展过程中每一质变的转折点，都是儿童长期发展、量的积累的结果。儿童每一个发展阶段有意无意为下一发展阶段作了准备，并且每一发展阶段又是儿童先前成长发育与经验的结晶。4.心理变化遵循发展的顺序，同时每一时期又有相对固有的特性，这就是心理发展具有阶段性。心理发展的阶段性表现为个体心理发展这个连续过程由一些具体的发展阶段组成。儿童心理发展从量的积累形成量的变化，量变达到一定程度产生质变，由于质变，使得儿童在不同的时期表现出与其他时期不同的心理特点，于是心理发展过程中表现出明显的阶段性。如果把心理发展的连续性看做一种矛盾运动过程中数量的积累，那么矛盾运动的质变就决定了儿童心理发展的阶段性。儿童心理发展的阶段性是与人的年龄相联系的。由此，心理学上把个体心理发展各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征，称为心理年龄特征。说心理年龄特征是心理的一般特点，乃是由于它是某年龄阶段的儿童普遍具有的；说它是典型特征，是因为它代表了该年龄阶段的儿童心理特色；说它是本质特征，则是它足以作为该年龄阶段的标志，以区别心理发展的不同阶段。心理年龄特征是个体在一定年龄阶段心理水平的标尺，它是从许多同龄人心理发展事实中，通过概括并与不同年龄的人的心理进行比较而被确认的。目前，心理学依据儿童在一定时期内所表现出的共同心理特点和主导活动，将儿童的发展划分为五个阶段：婴儿期（从出生到3岁）、幼儿期（3岁到6、7岁）、童年期（6、7岁到11、12岁）、少年期（11、12岁到14、15岁）、青年初期（14、15岁到20岁）。发展的释义：1.事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化2.发育，进展3.组织规模等扩大儿童心理发展是一个不断地由量变到质变的发展过程。这种从量变到质变的过程使儿童心理发展表现出连续性和阶段性。儿童心理发展是一种连续、渐进的过程。心理发展的连续性表现在个体整个心理发展是一个持续不断的变化过程。当某一种心理活动在发展变化之中而又未出现新质变时，它就正处于一种量变的积累过程。这种一定的心理变化在未达到新质变而进行着的孕育更新的质的量变，就表现为心理发展的连续性。实际上，每一种心理过程、心理特征的发展，都以先前的状况为基础，都是对先前心理活动的继承与发展。要想从一种状况超越其中间状况，而转到另一种完全不同质的状态是根本不可能的。例如，动作思维、形象思维和抽象思维是循着一种从动作思维到形象思维再到抽象思维的顺序，整个思维的发展是连续的过程。不同年龄阶段的儿童思维状况既有上一年龄阶段的儿童思维的“影子”，又向下一年龄阶段儿童的思维发展特点趋近。具体来说，学前儿童的思维继承着婴儿动作思维的特点，但形象思维也开始发展起来；小学中、低年级儿童的思维以形象思维为主，但又开始发展抽象思维；小学高年级的儿童抽象思维更进一步发展，但仍保留着具体形象思维的特点。因此，心理的发展与变化、心理特点的形成与发展不是脱节的，而始终是在某一发展阶段的早期存在着上一阶段的某些特点，而在发展阶段的晚期可以发现下一阶段的某些特点已在萌芽或开始显露。个体心理的发展不是一种绝对的、无联系的或突变的过程，它是一种量的积累过程，发展过程中每一质变的转折点，都是儿童长期发展、量的积累的结果。儿童每一个发展阶段有意无意为下一发展阶段作了准备，并且每一发展阶段又是儿童先前成长发育与经验的结晶。心理变化遵循发展的顺序，同时每一时期又有相对固有的特性，这就是心理发展具有阶段性。心理发展的阶段性表现为个体心理发展这个连续过程由一些具体的发展阶段组成。儿童心理发展从量的积累形成量的变化，量变达到一定程度产生质变，由于质变，使得儿童在不同的时期表现出与其他时期不同的心理特点，于是心理发展过程中表现出明显的阶段性。如果把心理发展的连续性看做一种矛盾运动过程中数量的积累，那么矛盾运动的质变就决定了儿童心理发展的阶段性。儿童心理发展的阶段性是与人的年龄相联系的。由此，心理学上把个体心理发展各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征，称为心理年龄特征。说心理年龄特征是心理的一般特点，乃是由于它是某年龄阶段的儿童普遍具有的；说它是典型特征，是因为它代表了该年龄阶段的儿童心理特色；说它是本质特征，则是它足以作为该年龄阶段的标志，以区别心理发展的不同阶段。心理年龄特征是个体在一定年龄阶段心理水平的标尺，它是从许多同龄人心理发展事实中，通过概括并与不同年龄的人的心理进行比较而被确认的。目前，心理学依据儿童在一定时期内所表现出的共同心理特点和主导活动，将儿童的发展划分为五个阶段：婴儿期（从出生到3岁）、幼儿期（3岁到6、7岁）、童年期（6、7岁到11、12岁）、少年期（11、12岁到14、15岁）、青年初期（14、15岁到20岁）。质变和量变是发展的两种状态。事物发展的阶段性是有质变和量变两个阶段，量变是质变的必要前提，质变是量变的必然结果。另外：事物发展是前进性和曲折性的统一。生长发育是一个连续的、统一的、完整的过程，生长发育一般不会中断，不会出现今天生长发育一下，明后天“休息”不生长发育的情况。因此，生长发育的连续性是绝对的、必然的。但生长发育又并非是等速进行的，不同的系统、器官、组织等，其生长发育往往表现出自己的快慢特点，具有阶段性