古人云：小疑则小进 ， 大疑则大进 。我当时对这位同学说：“你提出的问题非常好 ， 连老师都没有想到 ， 我非常欣赏你 。”同时 ， 我也向他解释了生活中 ， 由于我们语言习惯的不同 ， 有些词语他们的意思是相同的 。例如：“中国队大败日本队”和“中国队大胜日本队”意思是完全一样的 ， 学生听明白了我的意思 ， 他非常高兴 。此后 ， 该同学上语文课时 ， 非常地专心 ， 而且经常能够提出有质量的问题 ， 这种有效的评价能够促进孩子们的学习 。
二、学生维度在语文教学的过程中 ， 是需要孩子们参与的 。课堂教学中应该有学生思维的碰撞 。学生相互之间的评价有时候比老师更实在 ， 而且更直接 。学生也更容易接受 。例如我在教授《将相和》这篇课文时 ， 课文中提出了这样一个问题：廉颇和蔺相如他们官职相同 ， 为什么课文中说 ， 蔺相如比廉颇职位高？同学们课堂讨论非常地热闹 ， 也异常激烈 。
一位同学说 ， 在战国时期 ， 相同的官职 ， 文官要比武将职位高；同时也有同学提出了反对的意见 ， 认为古时候打仗都是武将在外 ， 而文官深居在宫中 ， 武官的职位应该比文官要高 ， 这才能彰显出武将的作用 。这种争辩式的评价有利于教学 ， 也有利于同学们思维的发散 ， 可以碰撞出智慧的火花 ， 这对语文教学非常有帮助 。三、师生共同维度语文课堂教学是教与学的关系 ， 老师和学生只有共同参与 ， 才能更加有效地 ， 更加全面地评价学生 。
【语文课堂教学方法浅谈,如何提高语文课堂有效性】教师在教学时需要孩子们的参与 ， 需要不同的声音 ， 这样生生互评、师生共评 ， 这种课堂教学评价才是完整的体系 。同时 ， 课堂教学评价可以借助辅助手段 。如：“星级评价”就是一种很好的评价方式 。教学中 ， 一位同学提出了问题 ， 另一位同学解决了他的问题 ， 可以同时给这两位同学都加上一颗星 ， 这样将评价的模糊性予以具体化、可操作化 。
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