你在语文教学过程中是如何体现语文课程的实践性特点的？
我在语文教学过程中主要从三个方面来体现语文课程的实践性 。一、走出课堂、走进社会 。我最得意的课程是教学新闻单元 。教学新闻单元时，有个采访任务，那一个星期，学校领导、部分老师和同学，都成了学生的采访对象，校园里到处都是我班的“采访人员” 。那一周的周末，大街上也活跃着我班的“采访人员” 。学生采访回来后，模拟的“新闻发布会”“采访人员招待会”同学们也是兴致勃勃的 。
在这样的活动中，学生的活动策划能力、口语表达能力、交际能力、综合能力都得到锻炼，还增强了学生对语文学科的兴趣，积累了有浓郁生活气息的写作材料 。二、利用群文阅读进行读写结合 。我喜欢随文落实一些教学任务，所以我的阅读课也可以说是写作课 。记得我们学校的语文组做个一个市级课题“课堂内外群文阅读组织策略研究” 。
这个课题研究很好地体现了语文课程的实践性 。比如，我教学朱自清的散文《背影》，我就组织了一个“父爱群”，群文学完，就要求学生写一写自己的父亲 。学生学习群文中的选材、组材方法，学习群文中书写感受的方法，纷纷反省自己对父爱的忽视，表达对父亲的深爱和理解 。其他还组织了“滋味群文阅读”、“理想群文阅读”、“散文群文阅读”、“伟人群文阅读”等等，都是这样引导学生进行写作实践的 。
三、故事冲突性强的文章用课本剧表演的形式进行教学 。如：教学《鲁提辖拳打镇关西》、《蜀鄙二僧》、《晏子使楚》等 。这样的教学实践，学生要对原文有正确的理解、要改编成剧本，才能表演，所以，能提高学生学习语文的兴趣和提升学生语文素养 。实践性，是语文课程的生命力之所在！是语文课堂的生命力之所在！我愿孜孜以求 。。
群文阅读在文本组织上，要体现出异质化，有没有什么方法呀？
想要在群文阅读的文本组织上体现异质化，在组文时可以尝试如下的选文思路：第一，理解为什么要“文本异质” 。围绕议题所选择的多个文本不是“千篇一律”地只表现议题的某一个方面，而是不同的文本各有其角度，共同体现同一议题的多个维度；异质化组文的目的是为了在群文阅读教学中进行师生集体建构的时候，师生都能在个人理解（个性化解读）的基础上获得立体、多元的理解 。
第二，把握“文本异质”的两种类型 。“同向性异质”：一般组文的常规思维基本表现为“同向性异质”，比如围绕议题“文学作品中的女性”组文，如果选择的是描写西施、王昭君、杨玉环、林黛玉等这一类女性的文本，则表现出典型的“同向性”，因为这类女性具有一些共通的属性或特点，如都是“美人”，然而“红颜薄命”，人生都很“坎坷”等等 。
一般来说，需要设计成在文本间“求同”的群文阅读教学，则适合组织“同向性异质”文本 。“反向性异质”：简单来说就是与“同向性异质”相对，如同样是围绕议题“文学作品中的女性”组文，如果选文中除了有描写“美女”的作品，还有描写嫫母、钟春离、孟光等一类有德有才的所谓“丑女”的作品，则可以在写“美女”和“丑女”的文本之间体现出更鲜明的对比感，在教学中也可以给师生更大的思考和讨论空间 。
所以一般来说，需要设计成在文本间“求异”的群文阅读教学，就适合组织“反向性异质”文本 。值得注意的是，如果议题是一个“二元对立”的话题，则这类议题本身决定了选文只能选“反向性异质”文本，如“文学作品中英雄与懦夫的形象”这样的议题，其选文必须是“异质”的 。第三，能够判断（区别）文本异质与非异质的情况，不混淆 。
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