展示的内容可以是他们搜集来的几句话小幽默，自己的格言，最喜欢的一句话等等 。对于高年级学生，教师需要把课堂评价作为缓解心理疲劳的兴奋点，特别是利用好描述性评价，用灵动的语言描述学生的学习行为，比如“你读起课文来声音宏亮、口齿清楚、感情丰富”，而减少判断性评价，即少用“对错好坏”等判断性语言，如”你的课文读的真棒！”，具体怎么棒却没有说清楚 。
六、有对教材的拓展延伸以纲为纲、以本为本是陈旧的教学理念，新课改要求教师要以学生的发展为本，用教材教，而不是教教材 。师生在教学互动中，通过对教材的感知和解读，产生新的共生知识、经验、情感和体会，使课程在教学中不断丰富和提升，实现教学相长 。要把教材作为实现教学目标的工具，而不是目的 。教材不是金科玉律，教师可以对教材的学习内容进行适当取舍，还可以置疑甚至否定 。
教师在完成指定教材学习任务后，也可以自主选用其它教学材料，拓展学生学习范围 。有一位语文教师在阅读课上竟选用了我的一篇散文作为学习材料，学生们既大胆质疑也倾心赏析，圆满地完成了学习任务 。对教材内容做必要的拓展延伸、避免学生的思维束缚在教材中是非常重要的，这直接影响到学生的信息获取量，即学习知识的广度 。。
怎样在课堂教学中打造自己的“高效课堂”，老师们可以探讨交流？
“高效课堂”的“高效”是值得商榷的 。何谓“高效”？如何界定？难道是课堂容量无限大吗？是解决的问题比别人多吗？还是考试的成绩比别的班级好吗？其实，高效课堂没有那么多神奇的功效 。一节课45分钟（有的学校40分钟），时间有限 。在有限的时间内高质量地完成教学任务，实现教学目标，就算高效了！教学教学，一是“教”，二是“学”，教得高效，学得高效，二者合二为一，方有“高效课堂” 。
老师方面：（1）精心备课 。要保证在有限的时间内高质量地完成教学任务，就要对教学内容、教学方法和辅助手段作精心的准备 。分析教学重点及难点，设计课型，预想效果以及可能会出现的意外问题 。一堂课不可能面面俱到，也不能一味图难，问题不要过多，要考虑学生基础因材施教，考虑学生的接受能力 。（2）尽心施教 。课堂要讲究教学艺术，注重起承转合，以学生为中心，调动学生学习的学习积极性，激发兴趣 。
在教学中要注意师生对话、讲练结合，培养学生独立思考及解决问题的能力 。教师要有亲和力，既关注外向的活跃的孩子，也要鼓励内向比较文静的孩子，师生互动，才有一个充满乐趣的高效的课堂 。（3）注重反馈 。教师要随时注意学生的动向，关注其情绪和精神状态 。根据学生的反馈—回答问题、练习作业或检测的情况，了解学生掌握知识和运用知识的情况，并及时纠正和解决出现的问题 。
对于疑难问题，可变换不同的方式进行分析，使之通俗易懂 。学生方面：（1）做好预习 。课前要主动预习，了解学习内容，解决基础知识问题，思考重点难点问题 。预习得好，就能对老师所讲的心领神会，并能提出自己的问题和见解 。（2）专心致志 。尊重老师，保持好的学习纪律和精神状态，专心致志地学习也是“高效课堂”的有效保证 。
老师尽心，学生专注，学习的效果岂能不好？（3）积极投入 。在专注的基础上，学生要积极与老师配合和互动 。在老师的引领下，积极思考，勇于表达自己的意见和看法，高效地进行练习和作业，才能取得好的学习效果 。打造“高效课堂”，教师除了会教书，还要会“育人”，培养学生良好的学习习惯很重要 。如若教师讲的天花乱坠，而学生恹恹欲睡，“高效”就成了“搞笑” 。
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