3.导入的方法 。析题法、悬念法、温故法、图画法、音乐法、引用法（引用诗句、名言、格言、谚语）、实物法、竞赛法、谈话法、实验法、目标法、背景介绍法、检查预习法、联系时事法、故事启情法、明知故问法、创设情境法等等 。（二）教学新知 。阅读课的教学模式五步走 。初读→细读→精读→巩固练习→课堂小结 。1.初读课文 。
（1）解决生字词；（2）整体感知课文内容 ， 了解大意 ， 把握文章结构 。2.细读课文（品味语言 ， 理解文意 。）抓住重点段、重点句、重点词引导学生朗读感悟 ， 或者设置关键问题引导学生讨交流 ， 从而达到品味语言 ， 理解文意的目的 。3.精读课文（体会文章中心 ， 借鉴学习写作方法）4.巩固练习（抓重点 ， 方法多样 ， 由易到难） 。
巩固练习的原则和要求：（1）目标明确 ， 强化重点目标 。（2）形式多样 ， 激发学生的学习兴趣 。（3）梯度练习 ， 实现训练的实效 。（4）创新练习 ， 达到训练的创造性 。5.课堂小结 。给课要求：（1）理清头绪；（2）呼应开头；（3）深化主题；（4）点拨写法；（5）拓展延伸 。（三）布置作业 。布置作业的要求 ， 策略：（1）个性化作业 。
（古诗词背诵、讲故事）（2）差异性作业 。（基础作业、选择作业、提高作业）（3）合作化作业 。（四）板书设计 。板书设计是指教师和学生根据学习的需要 ， 在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学主要内容的活动 。它又被称为教师的微型教案 。教书设计 ， 是语文课堂教学的重要组成部分 ， 是一种重要的教学手段 。板书的原则：直观性、形象性、简约性 。
小学教育教学知识与能力考试教学设计题怎么选择？
如果你难于区分选择什么教学设计方式 ， 这里给你推荐布点法的教学设计 ， 其独到的教学理论渗透在教学设计中及教学操作中 。常规教学设计的理念、方式、目标等义理都蕴含在布点法的设计操作中 ， 布点法的操作设计体现了理论 ， 是理论的载体 ， 如建构、自主学习等 ， 布点法的教学设计只字未提 ， 但在布点法的操作设计运作中自然而然的体现 。
布点教学法作为一种课堂教学方法 ， 它的教学设计围绕班级授课制展开 。班级授课制的集体性、同步性与学生的学习的个体性与异步性是一对矛盾、不同个体激活的问题图（知与不知转化的问题运动） ， 也就是区分的知与不知 ， 有很大差异 ， 且都隐在思维中 ， 教师利用班集体教学的同步性对隐在学生思维中的异步性的知与不知如何进行同步优化？这是值得思考的问题 。
学生与教材互动而获取知识 ， 是一个连续的运动过程 。从知与不知互动的角度可以把它人为地划分为知与不知的分化（区分）、对知与不知区分的优化、不知向知的转化及知与不知的内化4个阶段 。布点法经过多年研究 ， 构建了在班级授课制条件下教师组织、引导、促进学生与教材互动的四步操作设计：（1）感知区分——教师呈现学习客体 ， 学生区分知与不知 。
这是学生知与不知开始分化阶段；（2）布点优化——师生共建布点图（一种布点法特有的优化的板书设计） ， 学生优化知与不知 。这是学生不知向知转化阶段；（3）分层转化——师生按层次运作 ， 学生转化知与不知 。这是学生 不知向知转化阶段；（4）反思内化——师生反思教学进程 ， 学生内化知与不知 。这是学生内化知不知内化阶段 ， 以便举一反三 ， 变通运用 。
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