”因此 ， 教师要努力创造出一种生动、活泼、宽松、自由、和谐的学习氛围 ， 把学习的主动权真正交给学生 ， 让学生在合作、探索的情景中获取基础知识和思维方法 ， 培养学生的创新意识 ， 发展创新思维 ， 培养学生掌握解决现时问题的能力 。作为一名教师应该经常和学生互换位置 ， 站在学生的角度 ， 去审势自己的教法能否被学生所接受 。
在教学中 ， 如何发挥学生主体作用？
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教学中如何发挥学生主体作用？这个问题自课改实施以来就一直讨论 ， 直至今天仍然在讨论 。我敢说 ， 有关这一问题的理论用两本书都不一定能整理完 。但问题是 ， 高架庞大的理论体系下 ， 一线教师还是找不到北 。各方言论争论不休 ， 而一线教师仍然是云里雾里一头雾水 ， 到实际课堂操作中仍然觉得无所适从 。我本人分管学校教育教学工作 ， 也一直从事这方面的研究 ， 我就从最通俗 ， 最简单 ， 拿来就能用的操作层面来回答这个问题 。
一、从课堂目标设计上就要突出学生是课堂的主体 。简单地说 ， 这一节课想让学生达到什么样的学习目标 ， 行为主体必须是学生 ， 即 ， 通过这节的学习学生能够达到什么样的学习目标 。如 ， 学生能说出**** ， 能运用*** ， 能用什么解决什么问题；能熟练掌握什么；能进行独立的演算、操作和练习等等 。也就是说 ， 一节课学生要学什么 ， 在什么条件下学 ， 要学到什么程度 ， 这些必须是明确具体的 。
这就是我们常说的目标设置的“四大要素” ， 即 ， 教学目标必须突出学生主体地位：学生——在干什么——在什么条件下干——干到什么程度 。比如 ， 学生能够掌握解一元一次方程的基本方法 ， 并能在5分钟内完成课后1、2、3道练习题 。目标是具体的 ， 明确的 ， 可操作 ， 可检测的 。二、出示目标 ， 问题导路 ， 任务驱动 ， 引导学生自主学习 。
学生在学习目标的指引下 ， 在问题和学习任务的驱动下 ， 按照老师的提示和要求 ， 在规定的时限范围内自主的完成学习任务 ， 并能根据自身的学习实际划出重点、难点和疑点 。自主学习的过程 ， 就是学生自我决定、自我判断、自我调控、自我选择、自我分析、独自思考、自我评价的过程 ， 这既是学生发展自身主体性的过程 ， 也是体现学生主体的主要方式 。
三、反馈矫正 ， 小结评价 ， 让学生在课堂中思维活动起来学生自主学习完成后 ， 教师要有目的性和针对性的选择一部分同学起来作答 ， 并根据学生答题实际情况 ， 先要求其他同学矫正、补充、完善 ， 教师再作适当的补充、追问、指导、评价、提炼、小结和必要的讲授 ， 使学生对知识点的理解更深 ， 巩固更牢靠 。四、强化训练 ， 当堂消化 ， 确保学生学习目标高效达成 。
反馈矫正 ， 小结评价环节结束后 ， 老师要安排充裕的时间对学生进行强化练习 。练习的设计要紧紧围绕学习目标 ， 具有针对性和典型性 ， 练习量要适中 ， 强度要符合学情实际 ， 要限时让学生独立完成 。学生练习完成后 ， 教师要组织学生进行错题解析 ， 先由同桌、邻桌之间进行错题梳理和分析 。然后 ， 教师再根据学生的分析对出错的问题 ， 或容易出错的问题进行补充精讲 ， 从出错的原因分析 ， 读题审题、解题方法、解题思路等方面进行精心指导 ， 确保学生学习目标的高效达成 。
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