新时代教师的教育信仰,教师如何获得教育信仰( 二 )
老师对学生们的态度，说的每一句，良言忠告，学生们会受益终身 。所以老师的教育方式方法很重 。好学生也是夸出来的 。三，针对”问题”学生做过的坏事，老师应采取单独的与他进行沟通教育 。把他的所作所为，指出来，进行分析 。让他知道什么事该做，什么事不能做 。把严重后果告诉他，不能做的事有哪些 。做哪些事能导致违法犯罪等 。
四:老师要让全班学生多帮助他，多鼓励他，不要远离孤立他 。让他真正感受到老师，同学们的关心和爱！这种学生老师如果不放弃他，相信他，对他没有偏见，还是有希望学的更好的 。如果老师对这样的学生失去信心，或放弃不管 。”问题”学生会变的越来越糟糕，甚至于将来会步入歧途，危害社会 。五:多给问题学生，普法 。让他知道什么是法律底线 。
教师职称政策的根本目的是什么？在实践的效果如何？
职称是中国人民的伟大发明，是中国教育智慧的结晶，在全世界可算独一无二 。职称的目的，原意是想像游戏里的打怪升级，让你在一步一个台阶，获得成就感之后，能积极从教、安心从教，为中国的教育事业奉献一辈子 。这个经，在初期的时候，怎么看都是好经，但在念的过程中，是个老师，都知道里面出了大问题 。大问题的源头是：职称名额少，评比过程不公开透明，职称还与工资待遇挂钩 。
因为名额少，比如很多学校，一百多个老师，一级名额一年只有1-2个，高级名额可能几年1个，让几十个老师要排着队去抢 。因为谁上、谁不上由学校定，有些学校有严格的考评制度，还要好些，但是有些学校就全凭了校领导的好恶 。于是就会出现，学校领导先上、上完了拍领导马屁的再上、拍马屁的上完了才是勤勤恳恳的一线老师上，的不公平现象 。
一套好制度，很容易会变成“教育腐败”的好工具 。又因为职称与工资待遇挂钩 。于是，职称在很多时候，已经超越了勤勤恳恳工作、安安心心上课，成为了老师们的教育教学的终极追求 。很多老师为了评职称，去抄论文；为了评职称，去参加各种活动；为了评职称，去巴结各种专家、领导；最后，这些老师可能什么样的高职称都评到了，但是作为一名老师，他最基本的“教书育人”却丢了 。
【新时代教师的教育信仰,教师如何获得教育信仰】而评好职称之后呢？很多人又把职称线变成了提早退休线 。你就去看那些没有评好职称的老师，为了评职称，打了鸡血一样的努力，教育里什么样的脏活累活、什么样的心酸委屈，全都一肩扛下，俨然一副小超人的样子；但是等评好职称之后呢？他立马就蔫了，就更愿意退居二线，干点儿图书管理员、实验管理员之类的闲活了 。这里，我没有鄙视高职称的老师的意思，只是谈这么样一种现象 。
我是一直认为，评了职称，一个人因此懈怠了，这不是个人的品质问题，而是我们的职称制度本身的问题 。因为评职过度消耗了我们老师的精力、心力，这才在评完职之后，产生了报复性的懈怠行为 。现在，我是认为职称制度改革应该已经到了势在必行的阶段 。对于怎么改，我有几个想法 。1、职称与待遇脱钩，成为一种荣誉 。在操作的过程中，做到适当照顾工龄，让人安心从教；然后根据劳动量，多劳多得、少劳少得、不劳不得，这远比通过职称“一评定身价”的形式来得更科学、更合理，对于教师工作积极性的促进，显然更大、也更持久 。
2、职称与名额脱钩，成为一种追求 。与待遇脱钩后，职称也应该与名额脱钩，让所有老师，在有教育理想的基础上，都能拥有平等地去追求职称的权利 。我们不想再看到这样的情况：一名老教师，辛辛苦苦奋战在一线课堂30年，因为不希望溜须拍马，就因为失去名额而失去职称晋级的机会，临到退休了还是初级教师 。3、职称与各种非教学相关的内容脱钩，成为教学实践的试金石 。
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