4，课堂教学评价关注哪些方面 课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学 。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段 。主研任务一：初中英语课堂教学有效性的研讨 1 2.请结合自身教学实际，说说在教学中你是如何构建有效课堂教学的？ 课堂是教育教学的主要阵地，是学生获得知识的主渠道 。课堂上学生的学习积极性、主动性以及注意力集中的持久性都直接影响着学生的学习效率，也就是说它直接决定了我们基础教育教学的成败 。为了提高英语学习效率，我们应从以下几个方面营造课堂学习气氛，使学生保持持久的学习积极性和主动性 。（一）课堂前三分钟，注重激发学习兴趣课堂教学的前三分钟是课堂教学的序曲，是教学内容的导入环节，不仅要给学生带来新鲜、引人入胜的感受，还要能诱发学生主动探索的欲望，进入“我要学”的最佳学习心态，从而直接提高学习效率 。上课前三分钟教师几句精彩的开场白，常常会调动学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的注意力，收到事半功倍的效果 。因此，提高初中英语课堂教学效率，教师应高度重视课堂前三分钟的开场白谋划，注重激发学生学习的兴趣 。（二）巧妙提问着力启发，合理安排教学内容课堂提问不应是随意的，而应是备课中的一部分 。因此，教师在备课时，需要根据大纲要求熟练地把握教材内容，抓住各单元、各课知识的重点和难点，对课堂提问的内容和形式进行巧妙设计，并针对不同层次的学生设计不同的问题 。简单的问题由基础差的同学来回答，复杂而较难的问题应由成绩中上等的学生来答，适当避免全部由成绩好的学生回答问题，尽量扩大被提问的覆盖面，这样才会使全体学生用心思考，调动全体学生回答问题的主动性和积极性 。同时，还要注意根据问题的难易，留出思考和准备回答的时间，从而提高教学整体效果 。教师设计问题要注重启发性，要抓住课堂教学内容中实质性的问题 。所提的问题可以针对新课的导入、对课文内容的理解、对课文中出现的句型和语法的运用以及易混易错的词组辩析 。无论是哪一类型的提问，都要注意所提问题要能启发学生思维 。对难度较大的、不能直接找到答案的问题，要注意给一定的时间让学生相互讨论或是作适当的提示，启发学生从哪方面思考，让学生逐渐学会自己去总结、归纳、思索 。（三）举例力求举一反三，练习注重巩固提高从人的认知心理角度来说，直接印象比间接印象深刻得多 。在讲解知识点时，要适当给学生举一些例句，以便使学生印象深刻而牢记一些词、词组、句型或语法 。首先，举例要具有准确性 。作为英语教师，教给学生的语言知识应是准确无误的，同时还要注重语言文化的差异及风俗习惯的不同 。要根据不同的语言环境使用地道的英语进行交际，而不是中文式的英语 。其二，举例要具有比较性 。对所举例子要精心选择，如在讲解同义词时要通过恰当的例句比较，使学生准确理解和区别其含义；对语法知识点如非谓语动词，可通过比较它们在句中的位置及功能来分辨 。我们还可以从历届中招考题中有针对性地选择一些典型例子，让学生对这些知识点产生深刻的印象 。其三，课堂举例还要突出针对性，讲究艺术性，注重实用性 。要想使课堂直接活跃起来，就要让每个学生参与到课堂教学活动中去 。课堂练习是对课堂教学知识的思考运用和巩固提高 。因此，课堂练习要有利于提高学生运用所学知识思考和解决问题的能力，针对课堂教学内容，注重选择不同类型和不同层次的练习题 。还可按不同的练习内容把学生分成若干大组，组内又分二人组、四人组，成绩评定以大组为单位 。在练习过程中，每个学生都想为这个小集体争光，都有很强的竞争意识，体现了学生之间的互动性 。教师抓住学生的这种心理，让学生以竞争的方式来完成练习内容 。通过竞赛活动使课堂气氛活跃，学生学习的积极性、主动性、合作意识会充分调动起来 。在整个课堂活动中，学生是主体，教师应作为一名导演起主导作用 。教师要善于通过不同教学方式来调动和激发学生学习英语的积极性，刺激和启发学生思维，活跃课堂气氛，以达到提高学习效率的目的 。一节课时间并不长，但对于学生学习却最为关键和重要 。只要教师能注重提高课堂教学的效率，就能真正使学生“一课一得”，达到预期的教学效果，使英语教学质量得到提高 。5，教师怎样进行有效地课堂评价经验总结 教师怎样进行有效地课堂评价经验总结课程改革走到今天，已经走过了激情燃烧的岁月，正在回归真实、扎实、朴实的自然境界，这也是语文教学的最高境界！但不可否认的是这场史无前例的“思想风暴”冲击着传统教育的壁垒，刷新了我们那些陈旧的观念 。下面，笔者把在语文课堂评价中的反思呈现给大家 。案例：语文课堂几个镜头镜头一：语文课上，教师让学生读课文时说：“看谁读得好！”学生纷纷举手，教师对学生的评价总是：“你真了不起！”“好极了！”“你真棒！”“我们来掌声鼓励一下！”学生们机械地拍拍手，大声喊：“你真棒：”这样不论学生读得如何，教师评价都是“好”、“棒”！连温柔地批评，善意地指点也没有 。“掌声”、“喊声”不绝于耳 。镜头二：课堂上，学生为得到老师奖励的“小红花”，小手举得高高的，回答问题也很积极 。一节课下来，回答问题的学生不少，学生的答案，其实是丰富多彩的，教师也只是说：“你说得还不错！”“非常有道理！”“你很聪明！”等等，而从不对学生的回答说“不”字 。教师将那朵朵小红花不断地奖给学生 。那些得到小红花的学生，小手不时摆弄着小红花，偶尔向身旁的同学炫耀，哪里还有心思听课 。不一会儿，小红花奖完了，没有得到红花的学生发出失望的叹息，有的无精打采，有的嬉笑打闹，课堂失去了控制……反思：在语文课堂改革的实践中，我们非常高兴地看到，教师过去那种高高在上，板着面孔，滔滔不绝地挖苦指责的语言少了，但是，我们也看到不少课堂与案例那种情形相似，教师试图用鼓励性的语言和激励性的奖品来调动学生学习的积极性，促进学生的发展 。但从实际来看，效果并不理想 。原因有：（1）教师的评价语言要真，不能虚伪，奖品宜少而精，不能滥发 。学生在课堂上的表现如何，学生到底好在哪儿，棒在何处，教师应该清楚明白 。奖品发多了，对学生的评价就成了一种物质诱惑，不少学生只注重奖品，而不关注学习内容 。语文课堂也只能是表面上的热热闹闹，而没有实际效果 。（2）教师的评价语言要诚，只是简单的肯定，一味的赞扬 。作为语文教师应该从文本的实际、学生的实际出发，不搞花架子，让学生正确认识自己的对与错，创造机会让每个学生都能体会“成功”的快乐，都能成为“优秀者” 。在语文课堂对学生的评价中，我们应该确立怎样的评价理念呢？笔者认为最具核心意义的方法有三：（1）鼓励式评价 。语文课堂评价是在教师与学生平等信任中进行的，只有师生心与心相通 。才能展开真正意义上的评价 。如当学生说出不一般的见解时，教师应满怀谢意地说：“你的精彩发言给了我启发”；当学生超越你的思维时，教师应宽厚地说：“你真了不起，就照你说的试试吧 。”又如：在一次公开研讨课中，听课老师众多，一位平时沉默寡言的小女孩被指名读课文，最初小女孩慢慢地站起来，一声不吭，但在老师一次又一次的期待中——“你肯定行，老师跟你一起读，好吗？”“你先试试，轻轻地读给老师听 。”“真不错，声音稍微响亮一点，同学们都听见了 。”“老师就知道你肯定行，这不，读得多流利、多响亮呀！”小女孩终于战胜了害怕的心理，较流利地朗读了课文 。（2）点拨式评价 。在课堂上要多让学生表白、叙事，以及展开多种形式的对话 。一天，在网上看到这样一则案例一位学生读了《军钟》后说，“刘伯承不是一个诚实的人 。”如何评价学生的看法呢？教师没有正面回答，让学生先叙述他的想法 。这位学生说刘伯承撒了两次谎 。老师由此展开评价“你能联系课文来思考，不错！但对课文的理解不能脱离时代背景，请你联系当时当地的情景想一想，刘伯承为什么撒谎？这能叫不诚实吗？”如此点拨学生进一步的思考 。笔者认为：点拨式评价其实就是坦诚交流，真心互动 。（3）整合式评价 。整合式评价也是总结性的评价，是评价的最高境界 。这一系列的过程中，老师说的最多的应该是启发的话和整合的话 。如：在上《小珊迪》一课中王崧舟老师有一段动情而肯定的述说：“正像同学们所理解的，小珊迪确定非常需要钱 。他需要钱去购买衣服御寒，需要钱去购买面包充饥，需要钱去医治自己的双腿，需要钱去照顾自己的弟弟……”前两句是对学生感悟的整合评价，后两句烘托了主题，升华了情感 。评价是理念的化身，智慧的结晶 。新的课堂评价，不是简单的是非判断，而是融教学者的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的因人而异的教学智慧 。评价有法，但无定法 。只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精 。
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