3，有哪些美术教师培训 美术教师包括哪些培训方案 美术教师培训方案包括指导思想，研修目标 具体实施方案和研修活动安排四个方面的内容 。以下就是小编为大家整理的具体的内容，欢迎大家阅读欣赏，希望对大家有一定的帮助 。美术教师校本研修计划作为一名乡镇教师，特别是一名特岗教师，在小学美术新课改带来的更多、更高的标准下，深深感到自身面临的挑战与危机，特别在这次国培中，我愈发的认识到自身存在的不足，深知还有许多的东西需要我去学习，亦深知要想成为一名合格的，成功的教育者，就要积极主动地充实、丰富、完善自我 。在此前提下结合本校的实际情况，我将本校的小学美术校本研修方案下：一、指导思想一切从实际出发，联系学校实际，结合学生的实际情况，立足小学美术新课标，以新的思想、新的知识、新的技术来扎实小学美术老师的基本功，为小学美术校本研修的开展打下基础 。幼 儿美术教育中国 儿童美术教 师联盟 儿 童美术 教师 培 训【校本研修计划，申请材料里的研修计划和学习计划有什么区别】
4，提档线是什么意思最低分数线提档线，即招生院校按照提档比例提取考生档案的最低分数线，与学校最终的录取线并不完全相符 。因此，即使考生的成绩达到了提档线，也未必一定能够被取 。提档线即招生院校按照提档比例提取考生档案的最低分数线，与学校最终的录取线并不完全相符 。例如规定本科一，二批院校的一志愿按1：1.2的比例确定提档人数，学校按招生计划录取结束后，将把多余的百分之二十考生档案退回省招生考试院 。提档的最低分便称为提档线 。例如第一批的某高校理工类计划30人，填报该校且成绩在第一批本科录取控制分数线上的有80人，省招办按招生计划数的1.2倍（30×1.2）需投档36份；计算机将这80人按招投总分从高分到低分排序，排序在第36位考生的招投总分即为该校本批次理工类的调档线 。学校经审阅，择优录取其中30人，将不予录取的6人档案退回省招办 。即使考生的成绩达到了提档线，也未必一定能够被取 。如果学校未完成招生计划则有可能降低提档线录取 。5，调档线是什么意思投档分数线全称院校投档分数线，也称调档线或提档线 。是指以院校为单位，按招生院校同一科类（如文科或理科）招生计划数的一定比例（1：1.3以内），在对第一志愿投档过程中自然形成的院校调档最低成绩标准 。每一所院校都有自己的投档分数线 。投档分数线全称院校投档分数线，也称调档线或提档线 。省招办在投档过程中，将填报了该校志愿且成绩在批次线上的考生档案，按招投总分（高考总分和政策性照顾分值的总和）从高分到低分排序，按院校招生计划的一定比例进行投档，自然形成调档线 。通常情况下，调档线往往高于批次线，第一志愿生源不足的院校，其调档线等于批次线 。考生的档案能不能投给学校，最关键取决于招投总分是否达到了调档线 。投档录取操作都是透明化的，每个考生投档的过程（投档过程在招生网上被称为“轨迹信息”或者“档案状态”）都可以在阳光工程上查到 。档案状态一般有七种：自由可投、已经投档、院校在阅、预录取、预退档、录取待审、录取 。例：第一批的某高校理工类计划30人，填报该校且成绩在第一批本科录取控制分数线上的有60人，省招办按招生计划数的1．2倍（30×1．2）需投档36份，计算机将这60人按招投总分从高分到低分排序，排序在第36位考生的招投总分即为该校本批次理工类的调档线 。学校经审阅，择优录取其中30人，将不予录取的6人档案退回省招办 。6，教师个人专业发展研修计划怎么写 一、多读专题学术研修书刊，进行读书研修 二、利用现代化电教资源，进行网上研修1. 树立终身学习的观念 。2.于思考，在实践中探求、感悟 。3.于动笔，提高教育科研水平 。一、读书学习1、继续阅读《幼儿心理百科知识》这本书，了解2-6岁幼儿的不同心理反应以及各种常见的幼儿行为，学习及掌握相应的应对措施，并应用于班级幼儿出现的行为中去 。2、阅读《给幼儿教师的101条建议——音乐》，应用于班级音乐活动中 。3、认真学习《3-6岁幼儿学习与发展指南》，贯彻《指南》精神，根据《指南》要求规范教学 。二、专业能力及专业技能1、继续加强自己在琴、书、画、舞方面等最基本的技能的提高 。2、增强自己在班级管理上的能力，与有经验的教师交流学习 。3、坚持观察，写观察记录、教育故事、教育随笔或学习故事，并做到每天反思 。4、积极参加各种专业能力的培训，跟进工作室的课题研究 。三、教育研讨1、积极地参加名师工作室、国培等各种培训活动，不断地锻炼自己 。2、参加园区的各种教研活动，积极探讨、研究，总结经验与不足，不断地进步 。四、课题研修积极地跟进工作室的本组的小课题研究五、专业写作1、每天进行读书笔记和心得的撰写，积极地阅读书籍 。2、每天书写教案以及教学活动反思 。3、定期观察幼儿或一日活动，撰写观察记录、教育随笔或教育故事和学习故事 。4、撰写一篇论文六、交流分享1、及时分享交流外出学习的收获 。2、定期参与读书沙龙活动，进行阅读的分享 。七、示范引领，传帮带1、以身作则，做好榜样示范作用 。2、对班级老师及时的提出建议，给予帮助 。3、及时的与班级教师交流，解决一些困惑，共同成长 。八、成果展示1、撰写户外体育游戏教案及实施了户外体育游戏活动，并将教案传与大家分享 。以上就是自己的学年计划，希望自己能严格按照计划进行，不断地鞭策自己，努力提升袭击的专业租养及能力，想优秀的教师迈进 。7，研修在校长成长中的作用体现在哪些方面 1.活到老学到老的进取精神，不断为自己的知识库注入新知识 。2.有利于提高校长的管理水平，向管理要效益 。3.有利于提高自己的专业素养，在与老师进行业务交流时更得心应手，促进整体教学水平的提高 。4.有利于自身道德品质的提升，亲和力、凝聚力、感召力都会随之加强 。5.无形之中你在教师心目中的形象就会越来越高大，不令则行，一呼百应 。为官一任，造福一方 。“十一五”期间教师教育工作的重要理念和思路是“研训一体，校本研修，网络支撑” 。校本研修作为促进教师专业发展的有效途径，在中小学正如火如荼地开展着 。校长作为校本研修的第一责任人，在校本研修中的角色是第一要素 。校长工作的特殊性决定了校长要深刻理解校本研修的内涵及实质，准确把握自己的角色定位，从而促进本校校本研修工作的顺利开展 。校长要从事与校本研修相关的一系列工作，就应当理解和认识校本研修 。什么是校本研修呢？校本研修就是行动研究、行动学习 。它是以问题为牵动，建立学习研究体，通过反思、体悟、研讨，使全体教师得到共同发展 。这种行动研究是自主式的，其目的就是要构建学习型组织，产生共同的愿景，从而形成学校文化、学习文化 。校本研修包含着两个关键性概念：校本和研修 。校本就是“以校为本”即“为了学校、在学校中、基于学校”；研修则包含着“在学校开展研究活动；开展教师培训活动；引导教师进行自我行为的反思与调整” 等三个方面的活动 。校长作为校本研修的第一责任人，在充分理解校本研修内涵和实质的基础上，应找准自己的角色 。我认为，校长应主要从以下几个方面找准角色定位 。一、校长是校本研修的决策者因为校本研修是“为了学校、在学校中、基于学校” 。作为第一责任人的校长必须从学校的实际情况出发，围绕学校的校本研修作出决策 。所作决策要恰当、清晰，应该得到全校教师的认同，这是保证校本研修决策落实的基本条件 。首先，决策要恰当 。恰当来自于教师的定位，来自于学校的发展要求，来自于学校所面临的一系列问题 。中小学的研究活动要从实际出发，不能以所谓的创新为唯一的衡量标准，不能以长篇大论的学术论文为重要的表现形式，教师要形成自己个性化的成果 。这就需要校长要从学校发展的要求、教师面临的问题提出恰当的校本决策 。其次，决策要清晰 。一个决策如果不清晰是很难实施的 。所以，校长在决策中首先要明白校本研修是什么，研修活动有哪些，校本研修与教师的专业发展有什么关系等等 。研修是作为一个有机整体来考虑的，是以综合性、整体性等特点来呈现的 。校长的决策要把研究、培训和自修汇总在学校整体发展之下，在此基础上形成的决策，才能清晰地反映学校的实际及教师的实际，也只有这样决策才能实施下去，才能起到应有的作用 。再次，决策要认同 。校本研修活动必须得到全校教师的认同 。所以校长要从学校的实际出发，从自己的办学理念出发，从教师所存在的问题出发，把校本研修这个抽象的概念转变成具体操作的一些决策性措施 。二、校长是校本研修的执行者校长在校本研修中要一身兼二职，既要决策也要执行 。校本研修的顺利实行，离不开制度作保障 。校长既是制度的制定者，也应是制度的执行者 。在校本研修活动中，校长要和教师一起对本校校本研修计划的制定、研修形式的确定、研修内容的认定，研修机制的形成，研修网络的建立、研修目标的考核等作缜密规划，这都需要校长亲自去落实 。同时校长也是校本研修过程的执行者，例如：让教师接受培训，校长首先要接受培训；让教师写东西反思自己的经历，校长也首先应该考虑自己 。教师是研修的主体，作为一校之长，应在活动中，表现为率先对自己的教学实践、教学行为、教学效果、教学中存在的问题作自我总结和反思，促进自身教学素质与质量的提高 。三、校长是校本研修的引领者落实校长第一责任人要以构建学习型组织为目标，校长应给予引领、管理、唤醒，使学校形成一个学习氛围，使全体教师都主动学习、自主地参与研修活动，从而实现教师的专业发展 。因此，需要校长具有强烈的研修意识，从而引领教师积极主动地参与到研修过程中来 。在校本研修活动中校长应该走在前列，要对校本研修本身有深刻的认识和把握 。只有这样，校长才能够在校本研修过程中实现理念上的引领，引领教师深入理解校本研修的内涵及实质，只有校长和教师都清晰地认识了校本研修，才能实现校本研修的有效开展 。校本研修必须以问题为中心，即在教育中遇到的问题，问题是随机出现的，但以问题为中心不能有随机性，要规划好 。它的历程：一是确定标准，教师专业发展的标准必须具体到每个学科、每个人；二是要有诊断，在专业引领下的与教师教育发展的个人标准有什么差距 。三是制定规划 。包括学校的校本研修规划和教师个人专业发展规划等 。规划之后才能有行动 。这种以“行动研究问题——研讨反思——提升” 解决问题的过程，需要校长的适时引领 。校长要比老师站得高看得远 。对于研修所涉及的资源、问题以及解决问题的路径要有所思考 。只有这样，在研修过程中，校长才能真正起到引领者的作用 。四、校长是校本研修的合作者校本研修所面临的问题是多种多样的，校长应该把自己摆在一个合作者的姿态上，而不是高高在上的管理者姿态，要与老师一道破解研修中的问题 。校长始终要将教师当作是平等的合作伙伴，是校本研修活动的参与者、研究者 。要认同与教师合作，一起发现问题，确定研修主题，共同制定方案，开展相关的研修活动，最终找到解决问题的方式与方法 。当研修活动面临困惑，遭遇挫折时，校长要给教师以宽容、理解、鼓励，引领教师破解难题，突破瓶颈 。校长也要给教师必要的资源，如时间、经费、场地等，并通过评价、激励等手段让教师们围绕主题进行交流，由此形成校长与教师之间互相信任、和谐的平等关系 。校本研修是推动教师教育工作的重要途径，是每一所学校，每一位教师不断学习与提高的过程，更是每一位校长关注和研究的课题 。作为校长，只有在校本研修中定位清晰了、恰当了、正确了，才不至于错位，也不至于不到位 。这样才能够扎实有效的开展校本研修工作 。
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