素质教育与科学考试，在素质教育与科学考试调查表中专家谈到如何预防孩子上网成瘾( 二 ) _教育

4，小学生素质教育与科学考试专题节目的观后感怎么写星期六早上，我睁开眼睛的一条缝，感觉四周一片朦胧。再一看表，呀！不好，7:35了，马上就要播那套专题教育节目了，我得加速。我风风火火地洗脸、刷牙，以迅雷不及掩耳之势，一屁股坐在板凳上，津津有味地看了起来。这套教育节目的主题是“学习考试好帮手” 。专家从三个部分来讲，分别是：考试前、考试中、考试后。看似是讲解考试，其实，这里面还穿插了学习方法，比如专家讲了两种记忆法，我觉得“及时复习”法特别好，专家还特意引用了孔子的一句名言“温故而知新” 。中间，专家也给我们举了个例子。从小学到高三所有的课程共有200多本书，在短暂时间内，根本不可能全部复习得非常透彻，那该怎样做呢？方法很简单，你每天晚上，先去学习巩固今天学习的知识，然后再复习以前的，最后预习一下明天该学的内容，把不懂的地方标记出来，明天老师讲时重点听，这样听课就有目标、有重点了，既不会把知识遗忘掉，又可以最快掌握新知识识，这何尝不是个两全其美的办法？人人都会遗忘，试想一下，如果你学过的知识不复习，第二天，就会忘掉百分之十，第三天，就又会忘掉百分之十五，第四天，百分之二十的知识不存在了，第五天，百分之二十五的知识又跑掉了，周末，百分之三十的知识再次被遗忘。就这样，一星期不复习，所有的新知识就会从你脑子里消失了，这是多么严重的后果啊，我们何不用每天的一点点时间来赚回所学的知识呢？这样，拥有全部好处的就是我们自己呀，为何何乐而不为呢？再就是每天把平时学习中的难点及重点知识记录下来，贴在卧室墙上，闲着或临睡觉时看上几眼，时间长了就会自然记在脑子里了，可以说这是一种事半功倍的方法。看了这套教育节目，的确让我很受启发，我不但懂得了一些好得学习方法，而且也了解了一些考试技巧，今后在考试学习中，我一定好好运用这些方法技巧，这样我的学习成绩，定会“百尺竿头，更进一步”！5，素质教育与科举考试的区别第一，素质教育的目标是提高国民素质；而“科举考试”的目标是“为应试而教，为应试而学”，在此目标导向下，即使客观上能使部分学生的某些素质获得浅层次发展，也只能是片面的，以牺牲其他方面发展为代价的。第二，素质教育以提高国民素质为目标，必然要面向全体学生，面向每一位未来的国民；而“科举考试”则把目光盯在升官。第三，素质教育为了提高国民素质，强调教育者发挥创造精神，从学校实际出发设计并组织科学的教育教学活动，促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质；而“科举考试”则使教育者跟着考试指挥棒亦步亦趋，在教学方法上以灌输、说教、被动接受为基本特征。6，素质教育与考试是对立的吗长期以来，人们由于在素质教育与考试的关系上存在一些认识误区，形成了两种片面性：一是把素质教育与考试完全对立起来，认为搞素质教育就要否定考试；二是口头上大喊素质教育而行动上却大搞应试教育，“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”就是这一情景的生动写照。推进素质教育是不是就要否定考试和取消考试呢？人们对考试之所以持否定的态度，在于现行的考试确实存在不少弊端。毋庸讳言，我国目前的学校考试制度，同素质教育的要求、同社会发展的要求存在很大的不适应性。目前我国学校的考试制度，是“文革”结束后以恢复高考为核心建立起来的，其显著特点是选拔性。高考作为选拔考试不同于形成性或终结性的水平考试，它具有为高校选拔优秀生源的选拔功能。但它年复一年的例行，构成教育系统运行的一个重要环节。中考也含有选拔的成分，其竞争的剧烈程度不亚于高考。高考、中考同学校教育连成一体，对学校教育有重要的影响，具有导向的功能。因此，形成了各类学校的考试都围绕着选拔的需要，层层选拔。这种选拔考试使学生之间、学校之间存在激烈的竞争关系，导致整个基础教育都严重存在应试化的倾向。应试教育的诸多弊病之一，是不适当地强调了考试的中心地位，一切教学活动都围绕着考试转，把考试当成了教育的中心环节。教师为考而教，学生为考而学。各类学校为了追求升学率，过分夸大了考试的作用，把考试作为评价学生和学校成绩的惟一标准。“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”，这就是应试教育弊端的生动写照。应试教育弊端的另一个重要表现是校内考试的异化：不区分校内考试与校外升学考试，校内教育盲从于升学考试，完全按校外考试的要求来规范校内考试。具体表现在：测量目标的错位，一切为了升学考试；测量内容上严重偏倚，一切围绕升学考试的内容运转；测量水平盲目仿效升学考试；测验题型上盲目模仿升学考试；考试形式也模仿升学考试等等。应试教育的恶果使大多数学生“谈考色变”，校长、教师则长期心力交瘁，疲于奔命应付考试。特别是实行标准化考试之后，各类学校都掀起了题海战术，各种试题训练成为当今学校教育的一种特殊内容，使得学生的学业负担和经济负担越来越重。同时，目前学校学生的大题量训练未必就是提高了社会所实际需要的能力，充其量是提高应试能力。推行素质教育就要对考试的内容、方法，以及对考试结果的评价等等都进行一系列的改革，建立旨在促进学生素质全面发展，促进教师不断提高素质和不断促进课程、教材、教学改革的评价体系。考试是评价的重要方式之一，因而，我们的任务是要加强研究考试，改进考试。关于改革考试大体可从如下两大方面作努力。一方面，改革升学考试，使之更有利于素质教育。要对中考和高考的内容、形式、功能和作用，从政策、法规、技术、方式和方法上研究如何消除和限制中考和高考中不利于中学进行素质教育的消极因素，发挥它的积极导向作用，使之成为推进中学素质教育的有力杠杆。另一方面，树立科学的校内考试观，构建有利于素质教育的校内考试体系。这种新的校内考试体系的特点有：在评价机制上构建评价目标多元化、评价手段多样化，既关注结果，又关注过程的新机制；在功能上主要是对教育过程的反馈、对学习困难的诊断以及对是否达到教学目标的检查；改变那种只看学生学业结果的单一性评价方式，考试评价要成为学生认识和教育自己的一种教育方式和教师反思教学、改进教学的一种反馈促教的方式；在考核内容上，根据不同阶段学生的不同特点、课程改革的情况提出不同要求，应突出学习内容的全面性和综合性。加强对学生全面素质的考核力度，对学生的知识、能力、技能、方法、品德等进行有效考核；在命题上应多采用主观题型，加大综合题型的比例，以引导学生的学习不是死记硬背，而在于思考创新；考核形式上优化各种考核形式的组合和结构，采用多种形式，如开卷、闭卷、口试、竞答式、自评他评等。实际上，只要正确地、科学地实施考试，就完全可以引导素质教育走向既定的目标。同时，可以有效地激发和维持学生的积极性，投入到学习过程，从而提高素质教育质量。此外，正确的考试锻炼，可以培养和提高青少年的应试能力和素质，提高青少年走上社会后的适应能力。由此可见，只要处理得当，实施素质教育与抓好考试工作并不是矛盾的，两者可以是相辅相承、相得益彰的。那种把考试与素质教育绝对对立起来的观点显然是站不住脚的，应该摒弃这种片面的认识。7，应试教育与素质教育如何有效地相结合不可能结合。应试教育是脱离实际的不良教育方式，是与科学、理性违背的，在这一点上与素质教育这种教育方式产生巨大的分歧。应试教育对社会有种种弊端：危害青少年的身心健康；禁锢青少年的思想、想象力与创造力；给国家造成资源浪费与严重内耗；同时还充斥着体罚、变相体罚、辱骂学生、假期补课等违法行为。实行教育改革，走到素质教育的轨迹上来，是教育学者、社会各界人士以及广大青少年的殷切盼望，也是中国社会的一个挑战。而应试教育则是在这个社会大背景下产生的一种以分数为标准的教育模式，是一个时代的悲剧素质教育是以人为本的教育，是教育最原本应该具备的样子。如何权衡？那当然素质教育可取而应试教育应该摒弃。可是呢，在当前的国情下，如果真的采取素质教育，某个组织必定会惶恐不安，他们要做的是利用应试教育为大众洗脑8，2014年中小学生学习技巧与考试心理素质教育观后感400字临近考试了，不少同学开始感觉到了一些压力，《中小学生素质教育与考试心理》观后感。但是我们如果能够学会适当的调节自己的心理压力，把压力转化成为动力，那么将更有助于我们过好这一关，取得理想的成绩。首先，合理安排作息时间，科学用脑。充分有效地复习功课是考试成功的前提、基础。抓紧时间、全力以赴是必要的，但必须合理安排作息时间，必须有计划地进行复习，做到忙而不乱，紧张有序，才会取得良好的复习效果。我们先要克服焦虑情绪，保持良好的心理状态。大家知道，复习好才能考得好。如果复习期间心神不定、焦虑不安，或者满不在乎，存有侥幸心理，就无法做到认真复习。应采取积极的态度加以调节；也可找自己信得过的同学和教师谈心，排解不良的心态。同时还要注意劳逸结合和饮食卫生，预防疾病，防止安全事故，观后感《《中小学生素质教育与考试心理》观后感》。7：35分，电视终于开始了。主持人穿着整齐，文质彬彬，在讲台上不紧不慢的讲了起来：1：考试的前一天一定要放松，不要搞所谓的“临阵磨枪，不利也光。”2：考试之前一定要准备好考场要用的所有物品，不要到用时手忙脚乱才发现没有带，那是要吃大亏的，另外还会影响到下面的考试。3：考试之前一定要熟悉考试的环境。4：考试时一定要认真审题、做完后一定要认真检查。5：考试后不要和别人对答案，要相信自己，以免影响下一科目考试。6：关于学习方法，我认为每个人有每个人的方法，但是我们还要学习好的行之有效的学习方法，使我们掌握好的属于自己的学习方法。总之，我们会好好学习，争取在老师的谆谆教诲下使我们茁壮成长，拥有一个阳光、快乐的童年！9，成绩正态分布的评价一是对学生进行比较。呈正态分布的测验便于选拔优秀,甄别落后。原始分数的比较难以看出个人位置和进步程度。只有将原始分数转换为标准分数,才具有科学性和客观性。二是确定人数和分数线。测验成绩符合正态分布可以帮助等级评定时确定人数和估计分数段内的人数,确定录取分数线、各学科的优生率等。三是确定测验难度。测验编制过程中试题难度的确定需要将难易系数根据正态分布概率转换成难度分数。一是有碍教学质量提高。过度追求正态分布意味着要求大多数学生成绩在70、80分,要有一些90多分和低于60分的。教学实践中学生成绩正态分布成了一种“条件反射” 。这样做的必然结果教学只使少数学生掌握教学内容[2] 。对大多数学生如成绩达到80分以上,可视为基本达到预定教学目标,应得到认可。如认为不符合正态分布,教师教学效果反而不如多数学生考分在70-80分班级的教师好,这样做似乎有失公平。二是不利于激发学生学习动机。过度追求正态分布实际上强化了部分学生的自卑理,弱化了他们的学习动机和意志品质。因正态分布基于智力正态分布,导致学生成绩如何分布似乎是由智商水平决定的,忽略了学生的主观能动性。即使学生再努力,也无法改变部分人遭遇失败的命运,这可能造成中下等学生对学习失去信心,缺乏学习兴趣和动机。三是影响测验真实性。过度追求正态分布直接导致部分教师急功近利、不负责任地在编制测验题目和批改试卷上“下功夫” 。为达到测验正态分布,有时教师会降低测验难度以掩盖教学质量的低劣;有时人为增加测验难度会挫伤学生学习积极性,尤其是学差生;有时教师“送出”一些90分以上的分数或将部分学生分数压到60分以下。这样,人为制造测验的不科学、不客观和不平。四是违背教育方针。基础教育的根本任务是按照我国教育方针,培养德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。过度追求正态分布强行制造学差生,有悖教育方针和素质教育思想。从某种意义上看,成绩的正态分布实质上并不是教育的成功,而是失败[3] 。正态曲线并不是神圣的东西。而是适用于偶然与随机活动的分布。教育是一种有目的的活动,我们力图使学掌握所教授的事物。如教学有成效,成绩分布应当与正态分布很不相同。事实上甚至可以断言:成绩分布接近正态分布时,说明我们的教育努力不成功[4]。

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