写作训练可以强调的是，学生先说后写，即在写作中，学生构思后，先说自己想写的东西，表达自己的观点和想法，然后再写下来 。 还可以充分利用课前三分钟进行演讲，培养口语作文能力，引导学生将“说”和“写”联系起来，让写和写既能提高口语表达能力，又能通过说提高书面语言表达能力，让学生写出中心清晰、条理清晰、轻松自如的作文，让学生的写作兴趣倍增 。
4.展现个性，鼓励想象力
人格是一个人的重要因素，也就是一个人的倾向性、本质性、稳定性心理特征的总和 。 实施“个性化”教育是我国深化教育改革的必然趋势 。 要求教师“尊重学生的个体差异” 。 “学生不应该被一致的标准和答案所强迫 。 应该允许学生充分发挥他们的潜力，并根据他们的个体差异做出灵活的要求 。 鼓励学生选择自己感兴趣的学习主题，并在其独特的潜在领域提供深入的指导 。 ”因此，我们的作文要求充分发挥学生的个性和灵魂，体验生活，体验生活，用自己独特的视角和语言表达自己的情感和思想 。
新的教学大纲明确提出:“鼓励学生写想象的东西，激发他们发展想象和幻想，发挥他们的创造力 。 ”爱因斯坦说:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括了世界上的一切，促进进步，是知识进步的源泉 。 ”高尔基还说:“想象是文学技巧创造形象的最重要的方法之一 。 ”教师应充分发挥作业中包含的想象力因素，积极引导学生训练思维，通过鼓励想象力来激发学生的写作兴趣，让学生乐于写作 。 例如，一个学生构思了一篇关于“环境保护”的主题作文 。 借用猪八戒的形象，他懒惰贪婪 。 西学东渐后，他开了一家建材厂 。 为了自己的利益，不顾生态环境，砍伐大量树木，破坏环境，最终酿成苦果 。 他终于意识到环境保护的重要性 。 他的作文有着丰富多彩的想象力的翅膀，活泼创新，也体现了一个学生的美好愿望和追求，这是我们希望达到的 。
个性是一篇文章的灵魂，想象是文章的翅膀，展现个性，鼓励想象是学生作文的动力，让学生在自己的空间里开阔思路，自由想象，写出自己的文章，提高作文水平 。
5.积累材料并转移使用
教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》要求教师引导学生“养成关注身边事物的习惯”，“发现生活的丰富性”，“珍惜个人的独特感受”，“努力进行创造性表达” 。 为了让学生有话可说，有话可写，一定要注意积累写作素材，提倡多看文章 。 杜甫曰:“读书断，文如神 。 ”书读多了，知识面就会厚，可以古为今用，写文章可以两面兼顾，得心应手 。 阅读是写作的先导 。
叶圣陶先生曾经说过:什么是读书？是吸收 。 喜欢每天吃东西，吸收营养，读书就是吸收精神营养……什么是写作？是表情 。 把脑子里的东西拿出来，让大家知道，不是用嘴就是用笔 。 读书写字，吸收表达，一个是进去，从外到内，一个是出来，从内到外 。 这两件事，无论做什么工作，都是永远需要的 。 他还指出“其实写作是以阅读为基础的 。 老师教得好，学生读得好，才写得好 。 ”阅读重在“吸收”，写作重在“倒出” 。 阅读是写作的基础 。 学生的选词造句、布局文章、观察事物、分析事物的能力很大程度上取决于他们的阅读经验 。 在平时的阅读教学中，教师除了让学生通过阅读积累词汇、掌握表达方法外，还要有意识地引导学生阅读大量的课外读物，如古今中外名著、优秀小说等 。 让学生爱读书，爱思考，爱写作 。
在研究朱自清的《春》时，写的是“草从土里偷偷冒出来，嫩而绿” 。 运用拟人化的修辞手法，形象地写出了春草生机勃勃，生机勃勃，欣欣向荣 。 像这样优美的句子，可以让学生注意提取和积累，模仿它的写法，创造出更优美的句子 。 因此，强调学生要将所读的书进行整合，积累素材，使之成为自己写作的“活水之源”，学会在自己的作文中迁移运用 。 学生阅读积极性高，写作兴趣受到激发，教师的指导、平时的材料积累和合理使用使学生感受到情绪，思考和写作，写作水平普遍提高 。
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