（三）增加生生、师生互动交流
在传统课堂下 ， 教师讲授后学生各自学习 ， 缺乏交流机会 。学生自己学习 ， 比较枯燥 ， 碰到问题不易解决 ， 容易受挫 。课下学生很难聚齐 ， 学习环境也不易保证 ， 小组互动学习效果不好 。对分课堂把互动交流放到课堂上 ， 学习环境好 ， 学生带着问题来 ， 相互协作共同解答 。学生在讨论中锻炼表达能力 ， 学会借鉴他视角 ， 互相启发、促进 ， 深化理解 ， 同学间增进了解 ， 加深友谊 。课下不学习很难参与讨论 ， 缺课也会影响整组讨论 ， 这些都会强化学生的团队合作意识 。学生有机会同教师交流 ， 教师也可以随时参与讨论 。总体上 ， 生生、师生互动的幅度都大大提升 。
（四）提升考评准确度 ， 关注学生学习需求
在传统课堂下 ， 学生通过几次评估 ， 如期中、期末考试或学期论文获得分数 ， 取决于考题内容和临场发挥 ， 分数偶然性高 ， 评价准确度低 。考试侧重死记硬背 ， 对思维能力考查不够 。另一方面 ， 传统教学理念希望学生每门课都尽力学好 ， 目标过于理想化 ， 没有考虑学生的学习需求 。学生在达到学校要求的前提下 ， 根据自身情况规划在不同课程上的投入 ， 应该得到鼓励 。比如 ， 对某一特定课程 ， 并不是每个学生都想获得好成绩 ， 有些学生没有兴趣 ， 有些学生能力不够 ， 有些学生时间不够 ， 有些学生觉得教师水平不高 ， 有些学生认为对自己未来发展意义不大 。这些情况下 ， 学生可能只要求及格通过 。学习评价应该尊重学生不同的学习需求 ， 让低要求者能有一个保底的学习规划 ， 让高要求者能有展示优异的空间 。
（五）提升学习效果
当前高校很多课程主要用期末考试的方式进行评估 ， 学生平时不学 ， 按严格标准去考核 ， 很多学生不能及格 。教师只能采用考前划重点的方法 ， 降低考试难度 ， 让大多数学生通过 。这会进一步导致学生平时不学习 ， 考前死记硬背过关 ， 形成恶性循环 。对分课堂鼓励平时学习 ， 把有效学习应该付出的努力分散到整个学期 。每一周 ， 学生在教师讲授后都需要完成内化吸收 ， 并以作业形式体现自己的学习成果 。读书笔记强调体现学生个人特色 。学生在完成读书笔记的过程中 ， 既有对书本内容的整理、归纳和总结 ， 也可以有深入的理解和发散性、创造性的思考 。对分课堂以学生的分组讨论为开端 ， 学生温习上次内容 ， 自然进入后续内容 ， 无需导入技巧就能让学生进入良好的学习状态 。一周内经过教师讲授、课后复习、分组讨论三次学习同一内容 ， 符合记忆规律 ， 可以有效减缓遗忘速度 。在整个学期 ， 学生深层学习、理解性学习一直在进行 。临考前 ， 学生只需要把一些需要背诵的基本概念复习一下即可 ， 并不紧张 。这些学习过程的改变 ， 都能对提高学习效果有十分积极的贡献 。
参考文献：
[1]牛树林.对分课堂在大学课堂教学改革中的新探索[J].现代职业教育,2017(31):78-79.
[2]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014,12(05):5-10.
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