2 阅读课文可从课题入手 ， 逐层展开 。
（1）整体感知 ， 理清课文结构 。
课文围绕“天窗”逐步展开 ， 先写什么叫天窗 ， 再写天窗是孩子们观察世界 ， 大胆想象的地方 ， 最后写感谢发明天窗的人为孩子的成长提供了机会 。 其中第二部分是课文的重点 ， 引导学生找出这一部分 ， 课文的三段结构就清晰显现了 。
（2）质疑问难 ， 理解主要内容 。
文章最后一段是文章中心思想所在 ， 富有哲理 ， 它的含义是“孩子们是善于想象的 ， 想象出的东西比现实看到的更丰富 。 ”可引导学生结合朗读进行质疑 。 老师可将学生的疑问归纳成两个问题：“无”中看出“有” ， “虚”中看出“实”指的是什么？为什么“想象”的内容会比“看到”的更真切、广阔、复杂、实在呢？然后 ， 让学生带着这两个问题在第二段中寻找答案 。 可请学生用不同的符号划出“看到”和“想象”的内容 ， 再把两部分内容前后对比来体会 。 （作者只看到一粒星 ， 但想象中是无数星；作者只看到一朵云 ， 但想象中是各种各样奇幻的云 。 ）句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物 。 孩子的想象既基于已有的生活经验 ， 又可以自由联想 ， 自由组合 ， 天马行空 ， 所以就会更“真切、广阔、复杂与实在”了 。 以上含义 ， 可组织学生反复朗读中加深体会 。
（3）抓住重点句子 ， 体会排比手法的作用 。
作者娴熟地交替使用比喻与排比的手法 ， 为师生品词品句提供了训练的素材 。 很显然 ， 作者运用排比的手法是为表达内容服务的 ， “……似的 ， ……似的 ， ……似的”“也许是…… ， 也许是…… ， 也许是……”这些句式正是为了突出渲染孩子想象的丰富程度 。 排比的句子一般都表示强调或层层深入 。 指导朗读时要引导学生读出气势来 。
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