3、记忆的发展：
主要以无意识记、机械识记为主 ， 凡是感兴趣的、印象生动强烈的事情就容易记住 ， 具有直观的、形象的性质 。
4、思维的发展：由直觉行动思维向具体形象思维发展 。
3岁以前幼儿的思维主要是直觉行动思维 ， 他们的思维和动作、行为紧密联系 ， 一旦动作停止或转移 ， 其思维活动也就随之停止或转移 。 小班幼儿的思维扔带有很大的直觉行动性 ， 但他们已经开始借助具体事物的具体形象或表象来进行 ， 即由直觉行动思维向具体形象思维发展 。
1) 这个阶段的幼儿只能掌握日常生活中具体概念 ， 如：实物概念、简单的数概念等 ， 很难掌握抽象的关系概念、时间概念、道德概念等 。
2) 在推理判断时 ， 常常以事物的外部联系为依据 ， 而不是以事物的内在联系为依据 。
3-4岁的孩子刚从婴儿期步入幼儿期 ， 一方面 ， 他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面 ， 犹豫身心发展迅速 ， 他们又开始具有幼儿期的显著特点 。 因此 ， 小班幼儿年龄特征十分突出 。
1、学习按指令行动 ， 生活自理能力增强
3岁儿童的一个显著进步 ， 就是逐渐摆脱自我中心 ， 学习着按指令行动 。 在成人的指导下 ， 他们形成了许多日常生活、游戏和学习活动时所必需的生活自理能力 ， 比如会自己勺子进餐 ， 会自己穿衣裤、会解会扣较容易操作的扣子 ， 会穿不用系鞋带的鞋子 ， 会自己洗手等 。 这表明3岁儿童已开始能适应集体生活 。
2、行为明显受支配
3岁儿童的行为受情绪支配作用大 ， 他们的情绪仍然很不稳定 ， 容易冲动 。 常会为了一件小事大哭大闹 。 但是较之2岁儿童 ， 他们已开始产生调节情绪的意识 ， 但在实际行动上尚不能真正控制 。
3岁儿童仍然十分依恋父母和老师 ， 尤其需要得到亲近成人的微笑、拥抱、拍拍、摸摸等肌肤相亲的爱抚动作 ， 在幼儿园能感受到老师的关怀程度 ， 会说“某老师喜欢我 ， 某老师不喜欢我” ， 愿意和喜爱的教师接近 ， 在喜爱的教师身边 ， 往往情绪愉快 ， 行动积极 。
3、对他人的情感反应敏感性增强
3-4岁幼儿移情能力有了很大的发展 ， 他们开始能站在他人的立场上感受情境 ， 理解他人的感情 。 看见生病的同伴、摔跤的弟妹 ， 会表示同情 ， 在老师启发下 ， 会作出安慰、关心、帮助等关切他人的行为 。
3岁孩子对别人的意见、别人感情的反应敏感性增强 ， 当做错事受到成人批评时 ， 会感到害羞、难为情 。 在羞耻感的体验和表现上 ， 女孩比男孩更为明显 。 羞耻感的出现 ， 为儿童自觉遵守集体规则提供了动力基础 。
4、对同伴、教师产生认同感、亲切感
3岁儿童社会交往范围有了很大的拓展 ， 从家庭成员扩大到老师 。 他们会经常主动地拉拉老师的衣服 ， 以动作引起老师的注意 ， 表达对老师的亲近和与老师交往的意愿 。 他们开始认同、接纳同伴 ， 但并不太在意同伴间的协作 ， 往往只是各玩各的 。 只有在宽松的户外活动时 ， 才会相互追逐、奔跑、喊叫 ， 以动作活动的方式开展有联系的交往 。 3岁后期 ， 孩子与同伴共同玩的意识加强 ， 逐步学会和同伴共同分享玩具 。 此期儿童也爱管同伴的事 ， 经常把同伴的事告诉成人 。
6、动作的协调性增强
3岁幼儿喜欢跑、跳和踏小轮车等大动作 ， 动作开始协调 ， 逐步学会自然地有节奏地行走 ， 但尚无法控制在一段时间内持续某一动作 。 3岁初期幼儿 ， 在没有扶持的情况下上下楼梯 ， 仍需双脚同时踏同一台阶后再前进 。 3岁后期 ， 大多数儿童已会双脚交替上下楼梯 。
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