2、拓展外部环境 ， 营造有利于教学的氛围 。 学校将积极主动与周边单位及相关行业进行联系 ， 探求综合实践活动开展的有利氛围 。 同时 ， 要加大宣传力度 ， 综合实践活动不仅仅是学校、教育部门的事 ， 而应当是学校、家庭、社会共同的责任 。 开展综合实践活动 ， 全社会人人有责 ， 我们要呼吁全社会都来关心下一代 ， 为孩子们提供必要的学习环境 。 另外 ， 学校将把综合实践活动作为教学工作检查的重点 ， 以此推动综合实践的改革的不断深入 。
3、建立切实可行的评价办法 。 综合实践活动不像其他学科一样可以用考试来测定 ， 它强调多元价值取向和多元标准 ， 不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案 ， 而且表现的形式也可以丰富多样;而且综合实践活动的评价重视学生的过程而不在于结论 。 它是以形成性、发展性的评价为主 ， 注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性 ， 操作能力和创新意识 。
在具体评价的操作中 ， 我校将采用以下方法：1、“档案袋评定”：将学生在实践过程中设计的方案、提出的问题、搜集到的资料、取得阶段性的成果以资料卡的形式存入档案袋 。 2、“多元化评定”：在综合实践活动过程中 ， 教师要善于了解学生 ， 了解他们的个性差异 ， 从学生发展的角度 ， 及时给予他们鼓励 ， 促使他们更积极、更主动的实践 。
此外 ， 积极鼓励学生进行自我评价、他人评价、小组互评甚至邀请家长一同参与评价 ， 建立这种开放式的多元评价体系 ， 将使评价更加科学 ， 更加全面 ， 更加真实 。
综合实践课程的实施之路任重道远 ， 但是我们有信心让它成为新课程中一颗闪亮的“明星” 。
教师综合实践活动总结 篇4 一、课题的产生：
上学期末 ， 我们觅小的师生们一起领略了常州著名的新型旅游景点——中华恐龙园的神秘风采 。 回来后 ， 大家都感到意犹未尽 ， 似乎还遨游在恐龙世界里 。 课余时间 ， 同学们三五成群地聚集在一起 ， 讨论了许多有关恐龙的问题：恐龙到底有多少种 ， 各有哪些特点？除了霸王龙还有哪些肉食恐龙？食草恐龙有什么特点？最大的、最小的、最强的、最弱的分别是什么恐龙？恐龙生活在什么年代？那时候的气候 ， 生存环境怎样？现在地球上还有没有恐龙？谁最早发现了恐龙化石？接着就这些问题又展开了争论 ， 提出了种种猜测 。 看到他们争得面红耳赤的样子 ， 我因势利导：“恐龙对于大家来说 ， 神秘而又陌生 ， 它的英文名字叫做dinosaur ， 拉丁文的意思是‘恐怖的大蜥蜴’ ， 而只有中国和日本这两个极富想象力和创造力的民族才称它为‘恐龙’ ， 从而使它披上了一层龙的神秘面纱 。 如果你们想真正了解恐龙 ， 就让我们利用综合实践活动课 ， 让我们一起走进图书室 ， 登入互联网 ， 用我们的双手和大脑来揭开恐龙之谜 。 ”学生们个个兴趣盎然 ， 跃跃欲试 。 俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣 ， 被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿 。 ”兴趣是最好的老师 ， 学生有了兴趣 ， 才能从内心深处对综合实践活动产生主观需要 ， 所以教师要特别注意激发 ， 培养学生的兴趣 ， 让他们自觉开展各项活动 。
二、课题的实施：
1、自愿组合 ， 制定方案 。
主题确立了 ， 我们又设计了开放性的问卷 ， 创设问题情景 ， 由每个学生提出了一个自己最想研究的主题 ， 以及研究主题的一些方式方法 。
姓名：爱好：特长：
1、你想要研究什么主题？
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