5、争当中华恐龙馆小导游 。
经过以上一系列的活动， 同学们获得了更系统、更直观的恐龙知识 。 每一位同学说起恐龙知识来， 都是振振有辞， 口若悬河， 那神态就像一位位老练的解说员 。 于是， 一场争当小导游的活动轰轰烈烈地开展起来 。 在聆听了校“未来之星少年科学院”恐龙研究所成员的解说示范之后， 同学们跃跃欲试 。 节假日， 学生在父母的陪同下再次光临中华恐龙馆， 选取了自己最满意， 最感兴趣的景点， 了解了这个景点的有关知识之后， 各小队以队长带头， 出谋划策， 拟写导游词 。 待两周的酝酿成熟后， 在课堂上开展了小导游竞选活动 。 有的小导游指着拍回的照片如此讲解道：这个破墙而去的凶猛龙头是著名的霸王龙， 这是目前为止陆地上最大的食肉动物， 大家看， 它好象要把我们一口吞掉；还有的小导游这样说：这个场景叫“恐龙挖掘现场”， 地质科学家们正在认真地忙碌着， 每一个人的动作和位置都做了精心安排， 这个场景把恐龙从岩壁勘探、挖掘、清理、翻磨、记录直至装架的全过程按顺序演示出来 。 我们相信， 如果今后再去恐龙园， 学生们一定会象个真正的导游一样把自己获得的知识介绍给自己的亲戚、朋友 。
三、总结
“走进神秘的恐龙世界”这一主题的活动已落下帷幕了， 第一次搞综合实践活动， 我们缺乏经验， 因此存在着很多的不足， 也留下了太多的遗憾， 但是， 不可否认的是， 在活动中学生们得到的锻炼是多方面的， 是前所未有的 。 学生们学会了查阅资料的各种方法， 学会了对大量资料的取舍， 学会了记录自己的研究过程， 学会了交流， 学会了合作， 学会了很多很多， 这些能力的进步对他们今后的学习、生活、工作都是很至关重要的， 我们相信， 下一个综合实践活动， 我们会搞得更出色！
教师综合实践活动总结 篇3 一、课题的产生：
上学期末， 我们觅小的师生们一起领略了常州著名的新型旅游景点——中华恐龙园的神秘风采 。 回来后， 大家都感到意犹未尽， 似乎还遨游在恐龙世界里 。 课余时间， 同学们三五成群地聚集在一起， 讨论了许多有关恐龙的问题：恐龙到底有多少种， 各有哪些特点？除了霸王龙还有哪些肉食恐龙？食草恐龙有什么特点？最大的、最小的、最强的、最弱的分别是什么恐龙？恐龙生活在什么年代？那时候的气候， 生存环境怎样？现在地球上还有没有恐龙？谁最早发现了恐龙化石？接着就这些问题又展开了争论， 提出了种种猜测 。 看到他们争得面红耳赤的样子， 我因势利导：“恐龙对于大家来说， 神秘而又陌生， 它的英文名字叫做dinosaur， 拉丁文的意思是‘恐怖的大蜥蜴’， 而只有中国和日本这两个极富想象力和创造力的民族才称它为‘恐龙’， 从而使它披上了一层龙的神秘面纱 。 如果你们想真正了解恐龙， 就让我们利用综合实践活动课， 让我们一起走进图书室， 登入互联网， 用我们的双手和大脑来揭开恐龙之谜 。 ”学生们个个兴趣盎然， 跃跃欲试 。
俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣， 被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿 。 ”兴趣是最好的老师， 学生有了兴趣， 才能从内心深处对综合实践活动产生主观需要， 所以教师要特别注意激发， 培养学生的兴趣， 让他们自觉开展各项活动 。
二、课题的实施：
1、自愿组合， 制定方案 。
主题确立了， 我们又设计了开放性的问卷， 创设问题情景， 由每个学生提出了一个自己最想研究的主题， 以及研究主题的一些方式方法 。
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