二、通过想象 ， 丰富画面 ， 发展思维能力
在观察画面的同时 ， 教师应适时点拨 ， 让学生展开想象的翅膀 ， 既要看出画面上的内容 ， 又要想象出画面外的内容 。 例如 ， 第三册语文百花园中的看图写话《救小鸟》 ， 图中内容是：一个小男孩看到一只猫爬上树 ， 想吃树上的两只幼鸟 ， 正向幼鸟逼近…… 。 我在教学时 ， 引导学生思考四个问题：1图上画了什么？发生了什么事？2当小朋友发现猫要吃小鸟时 ， 他当时是怎样想的？3他想出了什么办法？4他是怎样救小鸟的？让学生把自己放在画面中小朋友的处境上 ， 说一说 ， 演一演 ， 通过引导 ， 儿童能说出各种各样新奇的答案 。 同时与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面 ， 儿童的创造性思维活跃了 ， 画面丰富了 ， 写出的话也生动了 。
三、训练学生会“说话”
这个时期学习写作的儿童 ， 需要通过自己的有声语言来扩展思路 ， 只有说得明白 ， 才会写得清楚 ， 学生从学前班刚入一年级时 ， 对周围的一切都充满了好奇和陌生 ， 因此在第一堂课上 ， 我让他们大胆地自我介绍 ， 寻找朋友 ， 我先作示范：“我叫谢老师 ， 是一年级的语文老师 ， 我想和你们作朋友 ， 你们愿意吗？”然后鼓励学生自己来找朋友 ， 他们一个个的找到了自己的朋友 ， 手牵着手回到座位上 ， 心里乐开了花 。 第一次说话他们尝到了其中无穷的乐趣 ， 以后每节语文课前我都安排一分钟的“巧嘴巴”活动 ， 让一两个学生上台来说一、两句话 ， 说得好的给予表扬 。 还常开展讲故事、讲笑话、猜谜语等活动 ， 训练学生的口头表达能力 。 在教学中特别要保护儿童说话的积极性 。 在一次教学“能说会道”课上 ， 要求学生介绍自己最喜欢吃的水果 ， 一位同学站起来介绍说：“我喜欢吃的水果是梨 。 我家院子里就栽了一棵梨树 ， 一到秋天 ， 爷爷就用叉子叉下来给我和弟弟吃 ， 咬一口 ， 满嘴都是水 ， 好吃极了…… ， ”于是 ， 我连忙鼓励说：“说得很好 ， 把老师给说馋了 ， 我仿佛看见爷爷在‘叉’梨的情形” ， 听到老师的真诚表扬 ， 每个同学都积极的想把话说好 。 说话时可采用自己小声说、同桌说、小组说、指名说等形式 。 老师对每个学生的发言都要及时小结 ， 积极肯定优点 ， 提出改进意见 。
四、训练学生会“写话”
1、训练学生写通顺的句子 。 由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制 ， 写话训练时 ， 要求不能过高 ， 无论写得好与坏 ， 只要通顺就可以了 。 开始可让学生收集自己喜欢的图片 ， 附上一两句话 ， 不会写的字用拼音代替 ， 在班上展示自己的采集、描述、审美能力 ， 能消除畏难情绪 ， 树立自信心 。 例如：1、小红的裙子真漂亮 。 2、小明很调皮 。 3、奥特曼真厉害 。 这样简短的句子老师启发扩展如下：1、小红的裙子怎么个漂亮法？漂亮在哪里？为什么会这么漂亮？2、小明怎么个调皮？这样调皮好吗？好在哪里？不好在哪里？3、奥特曼哪些地方厉害？再发展写两句、三句话…… ， 然后再发展到写自己喜欢、熟悉、常见的`事物 。
2、训练学生写具体生动富有个性的话 。 由于句子上连词语 ， 下通篇章 ， 是学生从字词学习进入作文训练的过渡 ， 因此 ， 我特别重视写句的指导 ， 让学生写出高水平的句子 ， 为写好作文打下基础 。 课文是学生习作最好的范本 ， 低年级的课文文质兼美 ， 富有儿童情趣 ， 都配有活泼的画面 ， 有利于激发学生阅读兴趣 。 读起来朗朗上口 ， 易记易背 。 在教学中 ， 教师应充分利用课本资源从阅读中领悟语感 ， 用词造句 。 另外 ， 语文百花园中安排了“读一读”、“背一背”、“熟记成语”、“我的采集本”等内容 ， 应让儿童多读、多背、多记 ， 尽可能多地积累词、句 ， 为丰富学生的语感打下基础 。 如二年级上册 ， 语文百花园中的“我的集本”中有这样的句子：①河水哗哗地流着；②小马嗒嗒嗒地跑过去；③小鸟叽叽喳喳叫个不停；4天上响起隆隆的雷声 。 这些句子因为用上了象声词 ， 很生动 。 在写话时引导学生把学到的精彩片段应用于写话中 ， 还要注意平时的积累和练笔 ， 鼓励学生把看到、听到、想到的事随时记下来 ， 特别鼓励有创意的表达 。
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