反邪教感想【通用6篇】三六年级上册《老人与海鸥》教后反思初读本文 ， 就被文中感天动地的场面所深深震撼 ， 于是不假思索选了本文作为公开课教材 。 但事实上本文属精读课文 ， 需两到三课时才可完成教学目标 。 如何将如此大容量的文章浓缩于短暂的四十分钟 ， 实在是蛮伤脑筋的事情 。 何况同课异构需尽量避免雷同 ， 所以在备课时必须另辟蹊径 ， 力求发扬自身的教学风格 。 经过紧张的准备和投入地上课 ， 这项工作终于如期结束 。 应该说 ， 这是一场非常有争议的课 ， 不同的听者有不同的看法 ， 就如课堂环节设置上 ， 我把高潮部分提到开头 ， 再去追溯发生如此感人场面的原因 ， 有人赞同 ， 也有人反对 ， 公说公有理 ， 婆说婆有理 。 但共同的观点是让学生深入体会感受 ， 如果从意外的震撼着手 ， 再来分析事由 ， 感受情理之中 ， 最后再次感受海鸥的异常举动 ， 回环往复 ， 效果更佳 。 还有在课堂上能否设置质疑环节 ， 也引起大家的激烈讨论 ， 应该说 ， 学贵有疑 ， 质疑对提高学生学习的主动性 ， 更好更深地消化知识能起到积极有效的作用 ， 例如：学生提问：这个故事是真的吗？为什么说海鸥是吉祥鸟 ， 富贵鸟？为何老人谈到滇池时心有不舍 ， 却不能前往？等等等等 ， 提得很精妙 ， 很到点 ， 教师利用点拨 ， 就自然过渡到下一环节介绍生活中的海鸥老人 ， 从而引发主题的思考 ， 教学思路一气呵成 。 但是这也是对教师课堂调控能力的考验 ， 因为课堂时间毕竟有限 ， 如何引导高效提问是教师必须深思的问题 。 至于利用《一个真实的故事》的故事导入 ， 既创设了情境 ， 又与教材内容相吻合 ， 效果不错 ， 利用出示示例的方式能又快又好地教会学生如何学会赏析 ， 从哪些角度来品味语言 。 板书安排新颖别致 ， 能给人意深刻的印象 。 总之 ， 这不是一堂特别成功的课 ， 但绝对是一堂有价值的课 ， 如何站在学生角度调动学生以往的情感体验是要继续探究的一大问题 ， 可引导学生发挥想象 ， 模仿老人对海鸥说话 ， 或是站在海鸥角度 ， 说出海鸥与老人永别时的话语 ， 可能会使课堂与现实接轨 ， 更大程度地锻炼学生说话写话的能力 。 教学的生涯无止境 ， 我对教学方法的探索也就不会终止 ， “路漫漫 ， 吾将上下而求索 。 ”
初读本文 ， 就被文中感天动地的场面所深深震撼 ， 于是不假思索选了本文作为公开课教材 。 但事实上本文属精读课文 ， 需两到三课时才可完成教学目标 。 如何将如此大容量的文章浓缩于短暂的四十分钟 ， 实在是蛮伤脑筋的事情 。 何况同课异构需尽量避免雷同 ， 所以在备课时必须另辟蹊径 ， 力求发扬自身的教学风格 。 经过紧张的准备和投入地上课 ， 这项工作终于如期结束 。 应该说 ， 这是一场非常有争议的课 ， 不同的听者有不同的看法 ， 就如课堂环节设置上 ， 我把高潮部分提到开头 ， 再去追溯发生如此感人场面的原因 ， 有人赞同 ， 也有人反对 ， 公说公有理 ， 婆说婆有理 。 但共同的观点是让学生深入体会感受 ， 如果从意外的震撼着手 ， 再来分析事由 ， 感受情理之中 ， 最后再次感受海鸥的异常举动 ， 回环往复 ， 效果更佳 。 还有在课堂上能否设置质疑环节 ， 也引起大家的激烈讨论 ， 应该说 ， 学贵有疑 ， 质疑对提高学生学习的主动性 ， 更好更深地消化知识能起到积极有效的作用 ， 例如：学生提问：这个故事是真的吗？为什么说海鸥是吉祥鸟 ， 富贵鸟？为何老人谈到滇池时心有不舍 ， 却不能前往？等等等等 ， 提得很精妙 ， 很到点 ， 教师利用点拨 ， 就自然过渡到下一环节介绍生活中的海鸥老人 ， 从而引发主题的思考 ， 教学思路一气呵成 。 但是这也是对教师课堂调控能力的考验 ， 因为课堂时间毕竟有限 ， 如何引导高效提问是教师必须深思的问题 。 至于利用《一个真实的故事》的故事导入 ， 既创设了情境 ， 又与教材内容相吻合 ， 效果不错 ， 利用出示示例的方式能又快又好地教会学生如何学会赏析 ， 从哪些角度来品味语言 。 板书安排新颖别致 ， 能给人意深刻的印象 。
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