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学科思想方法的内涵、构成与特征是什么?
“学科思想”是指由学科专家提出的对尔后学科发展和学科学习最具影响力的那些观念、思想和见解，比如数学学科中的转换思想、变式思想、数形结合思想，化学学科中的守衡思想、动态平衡思想、量变质变思想，等等 。“学科方法”是根据学科内在的规律和特点，总结和归纳出来的思维方法、研究方法与学习方法，比如数学学科中的化归法、递推法、列举筛选法，化学学科中的等效法、终态法等 。一般而言，学科思想对学科方法起着指导作用，学科方法则是学科思想的具体化反映 。在很多时候，学科思想与学科方法并没有确定的界限，比如数学中的“数形结合”既是一种学科思想，又是一种学科方法，因而人们通常将学科思想与学科方法统称为学科思想方法[6] 。概言之，所谓学科思想方法就是指能够反映学科知识本质、学科思维特点和学科学习规律，对分支学科发展和学生学科综合素养发展起着决定性作用的那些基本的观念、思想和方法 。
强调学科思想方法的教学，必须弄清学科思想方法的内容、类型与构成 。
根据学科思想方法的不同层次，学科思想方法可以分为哲学思想方法、一般思想方法和具体思想方法三个层次：(1)哲学层次的学科思想方法，如辩证思想、系统与联系思想、量变与质变互变思想、一般与特殊思想等 。(2)一般意义的学科思想方法，如抽象与具体、分析与综合、归纳与演绎、假设与验证等 。(3)具体学科的学科思想方法，如化学学科中的统摄思想方法、控制变量法，数学学科中的化归法、列举筛选法等 。
根据学科思想方法的外延，学科思想方法又可以分为宏观、中观与微观三种类型：(1)宏观的学科思想方法，主要包括学科的起源与发展、学科的本质与特征、学科与现实世界的关系等 。(2)中观的学科思想方法，主要涉及学科的文化地位、学科方法的认识论价值与方法论价值、学科内部间的辨证关系与美学研究等 。(3)微观的学科思想方法，即一门学科各特定内容中所蕴涵和体现的思想方法 。
实际上，各个学科在自身的发展过程中都与哲学、文学、艺术、历史等其他学科有着密切的联系，因而蕴涵着丰富的学科思想方法 。那么，教师如何研究和挖掘学科思想方法呢?关于这个问题，施瓦布的观点或许对我们有所启发 。如何分析和确定对学生而言最有价值的课程知识呢?施瓦布在借鉴泰勒课程论思想的基础上提出了这个分析问题的逻辑起点：(1)存在哪些学科?这些学科彼此间是如何关联的?(2)获得有根据的知识运用了哪些方法?(3)指导探究的学科概念有哪些?它们如何导致了不同的结构?[7]这三个问题实际上是要揭示学科思想方法的三个方面，即学科组织结构方面的思想方法、学科句法结构方面的思想方法和学科实质结构方面的思想方法 。
其中，学科组织结构方面的思想方法是要解决学科类型及其逻辑关系的问题 。对于此，施瓦布归纳出了四个基本依据:(1)学科的内容，即学科的研究对象是什么，或者对什么起作用;(2)研究者，即需要什么能力和习惯能从事该项活动;(3)研究方法，即研究者需要用什么方法才能够对学科内容施加影响，(4)研究目的，即通过研究要获得什么知识或得到什么结果[8] 。学科句法结构方面的思想方法则是学科的方法论，它意味着如何在课程中再现特定问题的研究历史，如何使学科方法的教学和学科内容的教学保持一致 。不同学科的句法结构差异很大，课程设计应避免句法结构的形式化 。学科实质结构方面的学科思想方法是关于指导学科探究的概念组成及其结构组织，它意味着在课程中选择恰当的概念结构,并使学习者了解这些概念在指导学科探究中的价值 。如同科学知识体系一样，学科实质结构方面的思想方法也具有可修正性和多样性，教师不能坦然地从学科结构中选择一些自以为对学生有用的片言只语，因为“一种纯粹教条式的、灌输式的课程是危险的” 。[9]
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