三、注意写作素材的积累
乡村的学生平时很少课外阅读 ， 缺乏写作素材 ， 对作文望而生畏 。 要是学生写作有话可说 ， 有物可写 ， 必须注意积累写作素材 ， 提倡多阅读文章 。 但仅仅多读是不够的 ， 在读的同时更应该注重素材的积累 ， 让其成为自己写作的“源头活水” ， 并灵活地运用到写作中去 。 在教学中 ， 我主要引导学生使用以下三种方法积累写作素材：
一是在课堂上积累 。 我告诉学生小学课本里面的文章都是经过严格筛选的,文质兼美,不少是名人的佳作 。 其中的好词佳句通过读、品、抄、背、说话、写片段等积累起来 。 当学生在仿写和使用恰当的时候 ， 我都会给予充分的肯定和鼓励 。
二是在课外积累 。 我尝试着每次上课前几分钟后都让每一位同学到前面讲一个故事或者说一段话 ， 内容不限 ， 古代的、现代的 ， 国内的、国外的 ， 笑话、寓言故事等等 ， 或者亲身经历的 ， 或听说的、看到的 ， 然后请同学们发表自己的看法 ， 也可以谈自己的感受、体会、启示等等 。 我还提倡学生无论何时 ， 无论在哪里 ， 只要发现了写作素材就记在当天的日记本上 ， 从一个表现心情的词语开始 ， 到表达情感的一句话 ， 最后写段或篇 。
三是贴近生活 。 《语文课程标准》指出：“养成留心观察的习惯 ， 有意识的丰富自己的见闻 ， 珍视个人的独特感受 ， 丰富习作素材 。 ”先观察后作文 ， 先实践后作文 。 记得有一次 ， 我带学生在学
校周围观察：到处是成群的鸡鸭 ， 独特的农家小院 ， 房前花果香 ， 屋后树成行 ， 成片的庄稼绿油油……天然的动植园 ， 这正是写景状物的好材料 。 种菜锄草、养鸡喂鸭、钓鱼捕蝉 ， 这些有趣的生活场景是城里孩子没法体验的 。 我还要求学生养成写观察日记的习惯 ， 引导他们不断的积累材料 ， 以备作文之需 。
四、培养学生良好的写作习惯
(一)仔细审题 。
学生在得到作文题目后 ， 总是急于下笔 ， 往往写得精彩却不符合题目要求 ， 因此审题时一定要教学生审清对象、审明范围、审准重点 。
(二)认真拟题
一篇作文 ， 题目就是它的灵魂 ， 是引人入胜的灯塔 ， 可有时候学生“题不对文” ， 题目空泛 ， 华而不实 。 有些同学担心文章标题字数太少说不明白 ， 就硬把题目拉长 。 我要求学生拟题要切合文章的思想内容;拟题要具体;拟题要醒目 ， 有新意 ， 要精练 ， 不要累赘 。
(三)写好开头和结尾
写好开头段 ， 才能紧紧抓住读者的目光 。 开头方法多种多样 ， 我教给学生一条 ， 那就是：简洁明了迅速入题 。 对于结尾也没有固定的格式 ， 我让学生一定掌握好常见的几种方法 ， 有概括全文、交代结果、写出感受篇末点题、表达感情和愿望、首尾呼应给读者留下思考和回味的余地等 。
(四)书写习惯方面：字迹工整 ， 保持规范 。
(五)想象作文教学
几年来 ， 学生对看图作文 ， 写人作文 ， 记事作文以及写景状物的作文基本没有什么问题 ， 最头痛的应该是想象作文 。 高年级的想象作文要求想象的完整性 ， 更强调了想象的深度与具体 。 这就要求我们教师不能放得太开 ， 也不能引导太多 。 如何把握这个度 ， 真的很难 。 如何引导学生写好想象作文?我在实践中摸索、总结出：首先 ， 提供丰富的习作内容 ， 帮助学生打开思路 ， 让学生知道“写什么” 。 习作内容可以是老师准备的 ， 也可以是学生的 ， 比如前面游海燕老师执教的《报道作文》 ， 课前搜集准备了小鸭子过马路之前、之后的几幅图 ， 学生通过看图进行想象交流 ， 就拓展了思维 。 其次 ， 提示具体的习作方法 ， 引导学生深入思考 ， 让学生知道“怎样写” 。 刚才说到的《报道作文》 ， 游老师就是根据学生感兴趣的图进行具体有效的指导 ， 引导学生想象故事情节 ， 想象动作、语言、神态等细节 ， 并结合学生想象后的描述表演 ， 进行针对性评价、引导 ， 使学生对“如何想象细节”有了更为直观的体会 。 一句话：想象作文就是让学生围绕主题畅所欲言 ， 合理想象 ， 写我所想 ， 抒发真情 。
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