对高三作文教学的思考
“写字头疼”是学生们的口头禅 ， 尤其是初三的学生 。 边肖收集关于初三作文教学的思考 。 欢迎阅读 。
首先 ， 在教学实践中探索实践指导方法
第一步是在此基础上总结写作方法 。 教材是范文 ， 课文是范文 。 每次作文都是有针对性的 ， 细心的老师应该从课文中找到适合学生实际的写作方法 。 作为科学依据 ， 应该结合课文让学生模仿训练 。 第二步是呈现“下水”的范文 ， 进一步确定文中的写作方法 ， 让学生明白使用这种写作方法并不难 ， 也容易掌握 。 第三步 ， 指导学生明确运用这种写作技巧时最容易出现的问题 ， 进一步加深印象 ， 进而掌握这种写作方法 。 第四步是课堂写作 ， 强调学生对新的写作方法的实际应用 ， 从而有效避免学生抄袭他人作品的现象 。 第五步 ， 修改文案 ， 坚持引导重点 。 能够正确使用新写作方法的学生将尽可能受到满分的鼓励 。 当然这种教学模式不一定科学 ， 大家可以根据自己的教学实践 ， 总结出适合学生实际、具有个性特征的教学规律来指导作文的实际教学 。
二、认真写好水作文 ， 体会学生写作的喜怒哀乐
在学生眼里 ， 教科书就是专家和名家的文章 ， 太玄乎 ， 高不可攀 。 如果老师能用新教的写作方法写一两篇水文文章给学生演示 ， 效果会大相径庭 ， 一定会让学生耳目一新 ， 觉得运用新的写作技巧并不难 。 因此 ， 教师写下水文 ， 不仅可以释放学生神秘的心理 ， 激发学生的写作热情 ， 还可以让教师体验写作的喜怒哀乐 。 还可以让老师经常练习写作 ， 给学生一个勤奋写作的示范 ， 了解学生的应用文写作 ， 写作的重点和难点 ， 以及学生最容易出错的地方 。 这样才能在准备和引导上有所突破 。
第三 ， 批改作文与重点密切相关 ， 让学生获得成功的喜悦
批改学生作文是老师最困惑的事情 。 很容易形成两个“极端” ， 要么是词、词、句、篇、语、修、逻辑、文 ， 涵盖方方面面 。 老师真的觉得无能为力 ， 很难做；要么只看不批 ， 要么只看不改 ， 写审核日期 ， 两者都不能记 。 笔者认为作文批改必须紧紧围绕指导重点进行 。 每次作文训练都有一个训练点 ， 打开学生作文一看就知道了 。 对于用的好的同学 ， 老师可以在“眉批”一栏用简短的文字进行肯定和表扬 ， 在“终批”中给予总结性的表扬 ， 在评价成绩和分数的时候尽量靠高 ， 让同学们真正感受到“我能行”“我能行”！至于不适用法律的作文 ， 不必苛求 ， 因为培养目标比较简单 ， 一般学生稍加暗示就会明白 。 所以作品的问题只有通过巧妙的启发和鼓励才能得到纠正 。 至于综合错误 ， 比如错别字 ， 典型病句等 。 ， 它们可以在很短的时间内解决 。
第四 ， 及时反馈和评论 ， 让学生重新产生写作冲动
农民种地有“三种 ， 七份责任”的说法 ， 指导学生作文也应该是“三分指导 ， 七分评价” 。 有效的作文评价是提高学生作文水平、激发学生写作兴趣的重要环节 。
1.评估必须及时 。 评论是反馈的一种重要形式 ， 必须注意时效性 。 学生必须在写作后2、3天 ， 最多4、5天给出反馈和评论 。 如果拖延 ， 会模糊学生对训练重点的印象 ， 淡化学生的写作兴趣 ， 进而阻碍学生迫切获取新的写作知识的欲望 。
2.评估的准备工作必须充分 。 评价目标必须明确 ， 评价方法必须不断创新 ， 评价程序必须清晰 ， 评价材料必须详实 。
3.评论一定要和重点紧密联系 。 训练什么 ， 评论什么 ， 一定要有针对性 ， 不要大胡子大毛 ， 正反例也一定要来自学生的作品 ， 通过这个评论 ， 加深学生的印象 ， 让学生进一步掌握新教的写作方法 。
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