对高二作文教学的思考
引言:所谓教学反思， 是指教师对教育教学实践的再认识和再思考， 从而总结经验教训， 进一步提高教育教学水平 。 以下是边肖对高二作文教学的反思， 希望对你有所帮助！
这篇作文的要求是挑一个最熟悉的人， 给大家介绍一个属于他的东西 。 这种组合的主要问题是:
第一， 学生选择的案例太多， 中小学不够清晰
写作需要一件事来表现人物的主要性格特征 。 很多同学写的不只是一件事， 而是三四件事， 甚至罗列了很多东西 。 这些东西， 他们经常会拍几笔， 没有详细描述熟悉的人是怎么做这件事的 。 人物做这件事时的动作、表情、心理、语言都很少描写， 大多是笼统的描写语言， 使得文章很干巴巴的， 人物的特点也不突出 。
为了解决这个问题， 我在课堂上说过:人物的特点是通过他的所作所为表现出来的 。 只有把他作品的细节写清楚了， 人物的性格特征才能清晰， 读者才能通过这件事明白你想介绍人物的哪一方面 。 然而， 学生在写作中仍然犯这个错误 。
第二， 所选材料不够典型
学生在选材料的时候不知道怎么筛选， 写作文的时候也不考虑材料和主题的关系 。 学生写的例子往往没有表现出人物的性格特征， 甚至有些学生选择了与中心无关的材料 。
写人的文章是写其他文章的基础 。 如果学生在这方面比较模糊， 学生写其他文章会比较困难 。 任中未来的作文教学任重道远， 希望同学们在写作上有更多的技巧和感悟 。
在新形势下， 培养学生的自主学习能力， 让合作和探究的理念指导自己的教学， 更有效地提高课堂教学效率， 是每个教师必须思考的现实问题 。
根据名师的经验和专家报告的思路， 我大胆尝试了“预习-提问-讨论-反馈”的四环节小组学习法， 初步培养了学生提问和发现问题的能力， 但学生自学习惯不够， 更谈不上学习兴趣 。 语文学科的丰富性决定了兴趣、爱好、习惯的重要性， 摆在面前的是作文这个由来已久的问题——如何克服以前学生被动接受“老师命题、提出要求、学生思考写作、改正、提交”的局面 。 我想了很久， 决定尝试一种小组合作的学习方法:
周二的作文课， 我先分析了上次学生作文的得失， 然后阐述了作文的要求和目标 。 针对上次学生对读图和写字顺序解释不清的问题， 提出了“合理解释叙述顺序， 有条不紊地把一件事写清楚”的总体要求 。
然后在组长的组织下， 各小组讨论命题， 简单说说思路 。 组长安排， 老师计时， 观察指导各组情况 。 作文写完了， 组长表示可以写读书笔记了 。 统一完成后， 他会配合批改作文 。
第一步:交流发现优势， 评价亮点， 写出主要内容， 总结大意 。
第二步:交换发现错误， 指出不足(如错别字、病句等) 。 ).
第三步:我默读课文， 带着情感和美感朗读， 品味过后反思别人的评价， 根据自己的感受对自己提出中肯的建议 。
最后， 交流经验 。 每组选出一篇优美的短文给大家欣赏， 组长根据每组打分， 提交给老师， 根据各组的情况找出优缺点， 总结不足(共性的东西)， 思考下一篇作文的要求和目标 。
经过这样的改变， 在作文课上， 同学们以小组为单位， 全心全意地积极参与 。 每个学生至少读了三篇类似的作文， 听了六篇优美的文章， 在听觉和视觉上都有很大的收获 。 与过去单一枯燥的形式相比， 学生的积极性大大提高， 群体之间的凝聚力和向心力也增强了 。
当然， 还有很多不完善的地方， 比如时间分配、组间时间不平衡、组间成员能力水平差异等 。 以后我会更加努力的探索， 提高学生的写作能力 。
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