哈佛心理学教授：如何培养一个对自己有要求 ， 内驱力强的孩子 。 如何避开简单粗暴的竞争式压力 ， 用更好地方式调动孩子的内驱力呢?
有一个方法 ， 我实践之后觉得效果不错：
“给孩子一个充满信任感的人设” 。
你可以把孩子想象成一个初出道的小明星 ， 而你就像是他的经纪人 。 这位小明星 ， 对自己能力的认知是模糊的 ， 他不知道哪些事能做好 ， 以及好到什么程度 。 再加上刚出道 ， 心里多少有点虚 ， 畏难情绪比较重 。 认知模糊 心虚 ， 呈现出来的状态就是我们看到的：不用心、不尽力 ， 马马虎虎敷衍了事 。
作为经纪人 ， 我们要做的 ， 不外乎是清晰他的认知 ， 肯定他的能力 ， 给他吃颗定心丸 。 明确地告诉他 ， 你的人设是什么 ， 你可以做到哪里 ， 他就会安心朝这个方向努力 。
朋友的做法是斥责：“看看你自己做的 ， 你要把这样的作业交到学校去吗?”这带着强烈否定味道的句子 ， 只会让孩子更不想做好 ， 破罐子破摔 。
让我们试试换一种方法 ， 给孩子一个有信任感的人设 ， 直接把他放到你所期许的那个位置上去：“不是吧 ， 在妈妈眼里 ， 你可是个很有耐心的小朋友 ， 这些潦草地鳞片一点都不像你的水平!”
孩子可能不会马上做出改变 ， 或许撇撇嘴对你的话不置可否 。 但其实他们是听进去了的 ， (对认可自己、肯定自己的话 ， 人总是特别容易听进去)不必急于一时 ， 多几次 ， 就会出现变化 。
千寻刚学画画时 ， 填色很糟糕 ， 一看就没用心 ， 我会一脸遗憾地说：“这个设计真是太酷了 ， 要很有想象力的小朋友才能做到 。 可惜就是填色太毛躁了 ， 可惜了 ， 可惜了 ， 这个小朋友明明可以做到的……”
刚开始 ， 她看起来也没什么明显变化 。
慢慢地 ， 我发现 ， 随着我多次反复强调她可以 ， 她会在心里默认这个“人设” ， 自我认知高了 ， 对自己的要求也会变高 。
现在 ， 千寻画画做手工都尽力许多 。 有一次 ， 用橡皮泥做一条项链 ， 下课时间到了 ， 但她对自己作品还不满意 。 我问她要不要先做作品演讲 ， 不然一会同学都走了 ， 演讲也没人听了 。 她却认为自己可以做更好 ， 坚持要返工 。
最后大家都走了 ， 她才终于完成满意的作品 。 我一个人听了她的演讲 。 说实话 ， 蛮欣慰的 ， 因为看见她对自己有要求了 ， 是自己对自己的要求 ， 不是外界对她的要求 ， 这才是我想要达到的教育效果!
为什么给孩子一个充满信任感的人设 ， 有助于提高内驱力 ， 促使他们有更积极地表现呢?
这背后 ， 有一个教育学上的著名案例 ， 叫“罗森塔尔效应” 。
罗森塔尔是哈佛大学的心理学教授 ， 他和助手到一所小学 ， 从一至六年级各班中选了18个班 ， 宣称要对班里学生进行“未来发展趋势测验” 。 之后 ， 罗森塔尔以赞赏的口吻将一份占总人数20%的“最有发展前途者”的名单交给了校长和老师 。
8个月后 ， 他们再次来到这所小学 ， 对那18个班的学生进行复试 ， 奇迹出现了 ， 凡是上了名单的学生 ， 个个成绩都有了很大进步 ， 且活泼开朗、自信心强、求知欲旺盛 。
其实 ， 那份“最有发展前途者”的名单只是罗森塔尔随机挑选的 ， 不过这个谎言对老师产生了心理暗示 ， 在这8个月里 ， 老师又通过语言和行为把暗示传递给了学生 ， 学生才取得了异乎寻常的进步!
后来 ， 人们就把这种由他人的期望 ， 使行为发生与期望趋于一致的变化的情况 ， 称为“罗森塔尔效应” 。
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