皮亚杰认知发展阶段论揭示皮亚杰认知发展阶段理论 _云知道

对于学生、老师和父母来说，教育是他们生活中不可或缺的一部分，学生要接受教育，老师要传授知识，培养学生的品德，而父母则要监督孩子的学习，做引领者。
如何教育、怎样更好地接受教育，正逐步成为越来越多的人急需解决的问题。
教育心理学（educational psychology），是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和促进策略的学科。其中，主体指的是老师和学生。

随着现代教育心理学的发展，心理学家们越来越倾向于将学生视为教育的中心，而老师的任务则是帮助学生更好地学习，但在我国情况则是完全相反。
通常情况下，老师是班级的“绝对权威”，学生不敢忤逆老师，家长也必须讨好老师。
在信息互动过程中，老师向学生传递知识是单方向的，很多学生碍于老师的威严，不敢向老师提问，在老师面前表现得畏手畏脚，师生关系非常不健康。
很多学生在学校都处于一种被压抑的状态，他们无法施展自己的才能，创造性被打压，学习压力和成绩压力也越来越大，这明显不利于教育的开展。

事实上，很多所谓的名校名班，并非是老师有多么出众的教学才能，而是依靠高压和军事化管理，强迫学生学习。失去了课外活动时间的学生，不得不投身于学习，然而这一切并非为了教育，而是为了学校的“风气”和“升学率” 。
从个体教育心理层面看，畸形的教育永远无法培养出德智体美劳全面发展的学生。但我相信，随着时间的推移，我们的教育会更加重视学生实践能力和道德品质的培养，逼学生学习终究只会消失在历史的车轮中。

皮亚杰的教育观教育心理学一般有两个方面的研究对象，一个是研究教学过程中师生的心理规律，另一个是研究促进学生有效学习的策略。
传统的教育心理学对后者不太重视，但如今它已经成为教育心理学研究的出发点。
皮亚杰认为，认知的本质就是适应，主体通过动作达到对客体的适应，是心理发展的真正原因。
对于儿童来说，他们不断地探索外部环境，通过主客体之间的相互作用，他们才能逐渐达到对外部环境的适应。

平常在家的时候，父母们不应该只要求孩子学文化知识，还要让孩子多接触、多感受，激发孩子的探索欲，促进他们的动作发展，特别是那些年幼的孩子，父母更是应该如此。
【皮亚杰认知发展阶段论揭示皮亚杰认知发展阶段理论】随着动作的熟练度越来越高，孩子的认知能力也会不断发展与提高。
后来，皮亚杰提出了图式、同化、顺应和平衡四种机制。
图式指的是儿童用来适应环境的认知结构，可以理解为一个“金字塔系统”或者树状图，它是人们认识世界的基础。

同化和顺应则是人们适应环境的两种途径，同化指的是将新知识纳入已有图式之中，从而使得现有的“知识库”更加丰富。
顺应指的是改变图式以适应新刺激，这一般适用于学习新的、完全不同的知识。
例如，孩子初学物理知识，就需要改变原来刻板的思维方式，变得更加灵活，以适应新内容的学习。
总之，同化和顺应是人们适应环境的基本途径，家长们既要重视丰富孩子的现有知识，也要注意促进孩子建立新的思维方法以适应完全不同的刺激，从而帮助孩子顺利完成学业。