皮亚杰认知发展阶段论揭示皮亚杰认知发展阶段理论( 二 ) _云知道

平衡指的则是同化与顺应之间的均衡状态，当你感到现有知识太少，不足以支持你的学习和工作时，就意味着你的同化不足。
当你面临新环境，感到现有的知识类型或者思维方式无法帮你解决问题，你就会试着改变自己，让自己产生质变。
同化与顺应的不平衡是绝对的，没有谁能够永远保持平衡，所以平衡是相对的，儿童的认知正是在这样一个“不平衡—平衡—不平衡”的过程中不断实现发展。
按照皮亚杰的观点，家长们应该想办法让儿童出现不平衡的状态，例如，在合适的时机向儿童提出一些他们不知道或者颠覆他们认知的问题，并引导他们去解决这些问题。

然而，现在越来越多的家长忙于工作，缺乏时间陪伴孩子，孩子基本都是由老人抚养，这其实很不利于孩子认知的发展。虽然学校承担了教育孩子的责任，但家长也应该时刻关注自己的孩子，在提高现有知识水平的基础上让孩子探索新的领域。
以上就是皮亚杰的发生认识论，但距离他提出这一观点已经过去多年，他的理论或许有些晦涩难懂。
按照现代人的理解，皮亚杰所说的“认知”其实就是智力，与其说他研究个体的认知发展，不如说他致力于找出儿童智力发展的本质。
认知（智力）发展阶段理论除此之外，皮亚杰还提出了认知（智力）发展的阶段理论：
感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段

第一个阶段为感知运动阶段，年龄层约为0-2岁。
这一阶段的儿童逐渐形成了客体永久性（当某一物体从他们眼前消失时，他们知道这只是暂时的，不会认为它消失了，然而刚出生的婴儿会这样认为）。
婴儿刚出生的时候，他们只会对父母的逗弄作出被动反应，即使用感知运动手段反应外界刺激，和自然界一些低等生物一样。
而随着年龄的增长，他们逐渐产生探索的欲望，产生主动感，由不随意的被动反应转变为随意的主动反应。
细化研究数据表明，6-7月大的婴儿开始出现陌生人焦虑和分离焦虑，他们害怕陌生人，拒绝与母亲分开。

不过父母们也不必因此感到烦恼，这是婴儿的发展规律，是形成亲密关系必须要经历的过程。
第二个阶段为前运算阶段，开始于2岁左右，儿童逐渐学会用符号去指代某样物品。例如，上了幼儿园和学前班之后，儿童学会使用小棒去代替数字，并在此基础上学会列竖式等基本数学技巧。
幼儿的思维以具体形象性为主，所以，这一阶段的孩子无法理解抽象概念，家长和老师应该考虑到这一点，用直观、形象的图片或实物来进行教学和指导。
除此之外，这一阶段的儿童思维还具有不可逆性、刻板性以及自我中心和泛灵论。
以泛灵论为例，儿童自己是有生命、有意识地，他就会认为身边的一切都像自己一样，例如认为花草树木都有痛觉。对于这一点，随着儿童认识的增加，自然能够知道人类与世间万物的区别。