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3，湘潭大学计算机研究生难考么湘大的计算机排名在全国来说挺靠前的，难度是有的，但是努力一定可以的~~加油不难。好好准备就行。而且深圳大学的研究生是全公费的。学校环境也好，待遇也好【广州大学计算机，广州大学城面积最大的学校是哪个】

4，全国计算机等级考试在大学里怎么进行考试会在学校进行报名，考试，发证书等等到时候会有等级考试的通知学校会有考点的自己学咯如果你的学校是考点的话你直接在你自己的学校报名就可以了，考点你可以到未来教育考试网或者考试吧、华夏大地等网站查询一下。全国计算机等级考试一本属于自学性质的，一般学校不会组织，个别学校除外。全国计算机等级考试的报考不受年龄、学历、职业的限制。如果在中报考的话，是学校同意组织报名和考试，考试地点就要根据当地情况具体安排了。大学里报考也不会组织你统一去学习的，要是想自学的话，建议你可以买未来教育的书，还不错，对你的帮助应该会很大的！建议你还是写学校的通讯地址吧。其实这些都不是主要的，只要你身份证号等相关信息填写正确就行。一些等级考试相关的信息，你可以到未来教育网看看的5，广州大学计算机专业eSi世界排名高居第六位怎么第四轮学科评价国关于广州大学计算机专业ESI世界排名与第四轮学科评估不一致的问题，并不难理解：（一）ESI世界排名和国内学科评估，采取的不是一个指标体系。你所说的排名，只是学术论文的数据排名，是完全根据发表在ESI期刊的论文数量排名的。而学科评估的指标则设计学科、专业、课程等水平和质量方方面面，除了ESI系统的论文，也有ESI系统之外的研究成果，还有发明、获奖、社会声誉、社会贡献情况等。（二）ESI公布的是一个动态的某一个时段的数据。广州大学算机专业ESI世界排名第六位，是ESI 发布的2018年1月-2019年3月世界大学计算机排名学术论文统计数据。而学科评估一般5年一轮，是近五年学科建设成果的综合展现。（三）评价方式不同。ESI公布的阶段性排名，是完全按论文数量多少的。而学科评估的评价方式则采取主客观评价的方法。学科评估所需数据由相关政府部门、社会组织公布的公共数据和参评单位报送的材料构成。通过对相关数据的公示、核查，同时还邀请了学科专家、政府部门及企业界人士进行主观评价，在此基础上形成最终评价结果。不明白啊 = =！6，计算机专业本科毕业计算机是几级计算机专业本科毕业，理论上讲，相当于四级水平。不过，从我个人的理解来看，计算机等级考试是考核非计算机专业人员的计算机应用能力的。如果你是计算机专业本科的学生，并且毕业后有志于从事IT业，那只需多实践，提高自己的专业知识即可，不必刻意去考计算机等级考试。如果实在是想通过考试来迫使自己有压力学习，那我建议你参加面向IT专业人士的考试——全国计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试（俗称软考）。如果有软考证书，毕业求职时会有一定的优势。计算机专业本科毕业，理论上讲，相当于四级水平。不过，从我个人的理解来看，计算机等级考试是考核非计算机专业人员的计算机应用能力的。如果你是计算机专业本科的学生，并且毕业后有志于从事IT业，那只需多实践，提高自己的专业知识即可，不必刻意去考计算机等级考试。如果实在是想通过考试来迫使自己有压力学习，那我建议你参加面向IT专业人士的考试——全国计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试（俗称软考）。如果有软考证书，毕业求职时会有一定的优势。计算机专业本科毕业计算机是四级。计算机专业，软件工程等相关专业的人员毕业，都视之达到了国家四级的水平，但是不会像其他专业的同学考级一样，授予四级证书的。就是说默认为四级，但是没有证书。计算机是四级应具有计算机及应用的基础知识、熟悉计算机操作系统、软件工程和数据库技术原理及其应用知识，具有计算机网络和通讯的基础知识，具有计算机应用项目开发、分析和组织实施的基本能力，具有计算机应用系统安全性和保密性知识。主要为从事计算机应用系统设计的人员设立的。去NCRE官网看看吧，计算机本科毕业相当于四级水平，就是一个彻头彻尾的大谣言，好笑的是很多人居然深信不疑，还在那里沾沾自喜，对那些努力考取NCRE四级的学子冷嘲热讽。其实想想就应该明白，等考是国家级考试怎么可能会与本科毕业挂钩？不能相比!计算机本科是大学学历,它有很多待遇:考研的入门学历,评技术职称的合格学历与必备条件.它可以代替专业技能证书,它已经是技术资格的最好证明.计算机等级证只是一种技术资格证明(最多说它相当于哪级学历毕业证),但它决不学历证明,地评职进级中只起参考作用.7，大学选修课计算机类计算机基础知识数据结构计算机网络操作系统目教学法在计算机网络课程中的应用摘要：提高学生计算机知识水平和实践动手能力，是中职学校计算机教育的根本任务。由于中职学生学习积极性不高，计算机教学效率低下，在中职计算机网络课程中采用项目教学法十分必要。关键词：项目教学法；计算机网络；课程教学；布线工程一般教师在讲授计算机网络课程时更多的是采用传统教育管理和教学模式。首先，对计算机网络的概念、发展、硬件组成等内容进行介绍；其次，介绍tcp/ip 协议、osi 七层模型、各种网络的功能；最后，介绍一下网络的应用与网络安全的防范等知识。这种传统的教学模式看起来教师已经把计算机网络知识全部传授给了学生，但实际上，中职学校的学生只是学会了如何上网，至于如何管理和维护一个网络仍无从下手。因此，为了让学生接受知识性与技能性于一体的教育，提高学生计算机知识水平和实践动手能力，笔者采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法，取得了很好的效果。一、项目教学法。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。基于建构主义的教学法要求，学生在学习过程中，要以自身为中心，教师以帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，让学生充分发挥主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。项目教学法就是在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后由学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。项目教学法针对中职学生素质普遍不高的情况，通过示范项目让学生掌握最基础的知识，并架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。二、项目教学法的教学案例。项目教学法要求在教学过程中，以完成一个一个具体项目为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，让学生在实践中自己发现问题，并经过独立思考和教师的指导，自己解决问题，学会自我学习的方法。根据网络课程特点，我们结合实际综合布线系统项目建设流程来确立综合布线技术知识体系结构，包括综合布线系统的设计、预算、施工、测试和验收，使各个知识模块涵盖学生应掌握的工程知识，再通过项目教学法来体现这些知识模块的实际应用。学生通过参观样板工程和对设计、预算、施工、测试和验收5 个知识模块的学习，切实地掌握从设计到测试验收所必须的技能，满足企业对人才的能力要求。整个教学过程中，需要学生动手操作才能实现教学目标。学生在完成实践操作的过程中，分析问题、解决问题的能力得到提高，独立探索及合作学习的意识得到强化。[论文网 lunwennet.com]1. 项目教学法的实践操作教学环节。采用四级教学法：（1）准备。在此阶段首先应确定课题和明确教学目的，将学生分成若干小组，然后选择劳动工具与材料，并唤起学生兴趣。（2）示范。由实践指导教师慢慢地演示操作步骤，同时阐明要做什么和为什么这么做，指出可能会出现的错误，强调重点，提示劳动安全。（3）仿做。学生按工作步骤操作，指导教师在一旁作解释，巡视并纠正大的错误，同时给予帮助，表扬能正确掌握要领的学生，鼓励后进学生。（4）应用。由指导教师给出应用练习题，学生独自解决问题，要求不仅要正确，而且要能较快较熟练地解决问题。指导教师边指导边纠正错误，表扬鼓励进步学生，通过与学生谈话、提问、检查工作质量等方式评定出成绩。在实践教学过程中，不仅要培养学生实践操作的基本技能，职业（岗位）专业技能，而且还要重视学生的职业基本素质的培养，包括守时、准时及工作责任心，工作态度，行为规范的训练，与人合作、协调、交往的能力，独立计划、组织、实施的能力，发现、分析并解决问题的能力。2. 建立模拟工程现场教学环境。将学生置身于真实环境中有利于培养学生解决工程实际问题的能力。根据“营造现场氛围，提高实践能力”的原则建立真实职业环境，让学生在一个真实的环境下，工作要求、工作规程、标准规章与工程现场相一致，按照专业岗位群对基本技能要求，进行实际操作训练和综合素质培养，使学生掌握解决生产实际问题的能力。实训仪器应与工程一线使用设备、工具、机具相一致。计算机网络模拟工程现场教学环境引进了非常先进的fluck 测试设备（dts1200）、光纤熔接机、各种机柜配线架、liu、交换机、室外光纤、6 类、5 类utp、大对数电缆、各种常用工具机具及模块、水晶头、管线桥架。训练项目要真正体现与综合布线工程设计、安装、调试、测试验收相统一。实训过程中，首先由教师给出一个典型建筑底图，由学生设计综合布线系统，要求学生采用autocad 或者visio 软件绘制出综合布线各类设计文件，包括设计总说明、主要材料设备清单、总平面图、各楼层弱电平面工程图及管线预埋；根据施工、管线图纸，运用工具对楼层设备间的配线设备安装，某一条水平链路管线敷设，某一个工作区安装，运用fluck 测试设备测试某一条安装好的线路，做好验收文件记录。训练项目运用新技术、新工艺，体现专业领域的先进性，让毕业生能适应目前就业要求。三、项目教学法在具体实践中应该注意的问题。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在项目的具体实践中，教师应该注意以下问题：1. 确立实用、优秀的项目。项目的确立不是一件轻松随便的事。首先，项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定；第三，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准公平准确地给予评价。当然，不是每个项目都能面面俱到，教师要根据具体的培养方向来确立最合适的项目。2. 项目活动团体的确立要根据具体情况妥善安排。项目是由学生独立完成，还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确立。笔者通过多次的教学实践得出：单纯针对某一新知识的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组合作完成，因为学生们各有所长，知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。3. 教师的指导要恰到好处。学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，也应该是启发性的，非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。4. 项目总结必不可少，并要进行项目拓展和延伸。项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众人之长，项目完成后的总结也相当重要。它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足。技巧总结中，“一题多解”是应该极力推荐的，每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围，这样，学生可以学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。