如何评价高三数学复习课？
我来根据我的经验回答 ， 不当之处欢迎大家指正 。首先要了解学生 ， 了解老师所教授班级的学生学科基础和知识储备 。同样的一节课 ， 对基础好的班级是一堂好课 ， 但对基础差的班级就不是一堂好课 。所以要评价一堂高三数学复习课 ， 首先要了解他所面对的学生对象 。其次应该根据学生的基础确定课堂复习内容 ， 应该完整严谨 ， 没有知识性错误 。
内容的难度应该略高于学生的基础 ， 让学生跳一跳 ， 能够得着 ， 抓住学生的最邻近发展区 。不能太易 ， 但是也不能太难 ， 我们老师在备课和选题时不知不觉就搞难了 。高三一轮复习时 ， 特别注意要关注大多数同学 。不能太易 ， 是指一堂课下来至少让学生感觉有几处是有收获的 ， 原来不会 ， 现在懂了 ， 知识的掌握有较大的进步 。但也不能太难 ， 让他们都很吃力 ， 这样一堂课下来 ， 可能大部分内容都听得半懂不懂 ， 煮了夹生饭 ， 以后就很麻烦了 ， 建议争取做到堂堂清 。
最后以什么样的方式来呈现内容 ， 这要根据学生的基础因班而异 。基础比较弱的班 ， 以讲授为主 ， 提问板演练习相结合 ， 让学生在练习中暴露问题 ， 再加以纠正 。基础较好的同学班级 ， 以问题式探究和引导总结为主 。我校的诺贝尔班 ， 学生基础较好 ， 你讲内容的可能他们都懂 ， 他就不爱听了 。每堂课我都会提出几个他们不太能轻易解决的问题 ， 让他们尝试解决 ， 引导他们暴露出了他们的不足 ， 再引导他们总结 ， 让他们感觉一堂课下来是有收获的 ， 他们也就爱听了 。
高中数学老师讲得不好怎么办？
说这个问题前 ， 先评判一下国人的一个思维缺陷：对立思维 。对立思维不适合用在学习上这是一种什么思维习惯？就是凡事必找反例 。你注意观察一下就好发现 ， 很多时候 ， 听讲座也好 ， 交流也好 ， 哪怕是看个帖子也好 ， 总是有一些人觉得 ， 别人说的这也不对、那也不对 。习惯性地反对别人的意见 ， 这种批判性的思维要是放到学术讨论上是没有问题的 ， 百家争鸣吗 ， 但是要是用到学习上可是不行了 。
回到数学老师讲课这个问题 ， 假设老师讲的是有些问题 ， 那么老师讲的都是问题吗？没有讲的好的地方？显示不是吧 。想想学生上课是干啥来了？是总是找反例来证明老师讲的是错的 ， 还是来听老师讲的是对的地方的？这个答案不难回答 ， 肯定是来听老师讲的好的地方 。听课就是这样 ， 如果凡事都是来找反例 ， 即使很牛的结论 ， 你一样可以找到反例来说明他是错的 ， 网络很发达 ， 这种反例不难找 。
如果总是这样学习 ， 最后学不到什么东西 ， 完全是浪费讲课人与听课人的时间 。试想一下 ， 如果反过来听课 ， 凡事都去找个正例去证明他讲的是对的 ， 这样学是不是 ， 无论听谁的课都能学到很多东西 ， 这样肯定进步的很快 。所以在学习上少用批判性思维 。老师不行 ， 可以要求换老师吗？如果确实觉得老师讲的不行 ， 可以要求学校换老师 ， 不过这个时候 ， 学校就要评估了 ， 是全班大部分都认为老师讲的不行 ， 还是少数人认为是这样的 。
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