现象二：魏书生是我国基础教育领域杰出的教育改革家 ， 他只有初中学历 ， 是靠自学和实践从一个农村中学教师成长起来的 ， 一年有几个月出外讲学 ， 学生成绩依然在全市名列前茅 。他在全国培训过数以万计的教师 ， 又有多少教师学到他的“真经” ， 成为第二、第三个魏书生呢？现象三：许多高中学校每年都邀请往届高考状元或考上清华、北大的学生 ， 给在校高三学生作学习经验介绍 ， 那么 ， 效果又有几何呢？成功学校、教师、学生的做法表面上看并不复杂 ， 但绝大部分的复制都是不成功的 。
事实上 ， 那些无法复制、学不到手的东西才是更本质、更宝贵的 ， 那么 ， 那些神秘的东西究竟是什么呢？二、成功的密码究竟是什么？要说明这个问题必须了解一个概念：隐性知识 。隐性知识是迈克尔·波兰尼在1958年从哲学领域提出的概念 。波兰尼认为：“人类的知识有两种 。通常被描述为知识的 ， 即以书面文字、图表和数学公式加以表述的 ， 只是一种类型的知识 。
而未被表述的知识 ， 像我们在做某事的行动中所拥有的知识 ， 是另一种知识 。”他把前者称为显性知识 ， 后者称为隐性知识 。按照波兰尼的理解 ， 显性知识是能够被人类以一定符码系统（最典型的是语言 ， 也包括数学公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等诸种符号形式）加以完整表述的知识 ， 如事实、原理、概念、理论体系等 。隐性知识是难以用语言、文字、图标和数学公式等方式表示出来的知识 ， 如经验、技术、技巧、能力等 ， 其本质上是一种思维方式和理解力 。
显性知识构成了人们在认知特质上的共性 ， 隐性知识构成了人们在认知特质上的个性 ， 隐性知识的特征主要有不确定性、不可言说、难以陈述、实践性、直觉顿悟、无意识性 。它与征兆、学术洞见、直觉、感觉、心象和情感有关 。隐性知识是以个人的方式来理解、洞察、体会、感悟、认识自然界和人类社会的方方面面 。隐性知识的运作犹如结网一样 ， 在无意识中、逐渐地将原本无关联的知识、经验连接在一起 。
显性知识的接收、理解、记忆、整理、深化等效果也依靠隐性知识的运作 。显性知识可以通过被动灌输、主动参与等形式获得 ， 隐性知识只能通过切身体验而获得 。由此可见 ， 缺乏实践性的教学活动不仅影响学生的动手能力 ， 而且还因隐性知识的缺乏而影响了显性知识的吸收和组合 ， 从而直接影响了认知活动的水平 。在成功的过程中 ， 隐性知识的作用远远大于显形知识 ， 隐性知识的积累、组合、转换都是以参与综合性实践活动为前提的 ， 这意味着 ， 隐性知识是与综合能力相辅相成的 。
由此可见 ， 成功的重要密码之一是“隐性知识” 。三、我国教育备受诟病的病根在哪？近年来 ， 从社会对教育的口诛笔伐中我们思考并发现了一些非常值得关注的问题 ， 最为突出的是我国学校教育中所谓“高分低能”的问题 。被公认擅长考试的我国学生 ， 其实并不是什么考试都擅长 ， 凡是涉及实践性强的考试 ， 我们就比不过人家了 。譬如 ， 英国文化委员会公布的官方数据显示 ， 中国雅思考生在写作和口语单项考试中近几年来的分数都是全球最低的 。
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