再如在CAI课件中还展示了人民是如何利用地道对敌人进行打击 ， 又是如何对付敌人的水攻及放毒 ， 提高了学生学习的兴趣 ， 使学生的兴趣从听觉、视觉上理解了这一“地道战是个奇迹”的难点 。因此 ， CAI课件的运用能增强视觉动感 ， 充分调动学生的视觉、听觉 ， 使学生个个思维活跃 ， 情绪处于高度兴奋状态 ， 从而对学习产生了兴趣 。
可见 ， 恰当地使用多媒体手段 ， 把真切的画面展现在学生眼前 ， 可以使他们产生身临其境的感觉 ， 充分调动多种感官展开丰富的想象或联想 ， 激发起浓厚的学习兴趣 ， 有了兴趣 ， 学生学习才有成功的信心 ， 才有对知识的渴望 ， 从而产生主动学习的行为和优秀的学习效果 。必须明确 ， 运用多媒体手段的最终目的是使学生易于理解课文内容、掌握语文的学习方法 。
讲趣味务必注意好“度” 。曾有位教师教学时 ， 一会儿放录像、听录音 ， 一会儿用计算机控制显示画面 ， 一会儿又使用投影 ， 将各种手段都尽可能地使用 ， 虽然热闹“有趣” ， 却因教学手段的演示过程喧宾夺主地替代了对教学内容的分析讲解 ， 学生注意力分散 ， 兴趣由教学内容转向了教学手段 。这样的课只是让学生过了一把新鲜瘾 ， 教学目的并不理想 ， 这也许是有些教师在运用多媒体手段时所始料未及的 。
二、有机运用直观性原则 。直观 ， 是多媒体的优势 。将文字、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体集成在一起 ， 使纯语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式 ， 使抽象的、静态的审美对象活跃成为具体的、动态的画面 ， 从而使抽象的语言文字化为学生的直观感觉 。有些平时不易看到或接触到的东西 ， 用多媒体展示 ， 更方便学生了解 。
制作多媒体课件时 ， 我们可以把简单的文字说明变成一幅幅生动的图片展现于学生面前 。像《爬山虎的脚》一课教学 ， 可以让学生配乐朗读课文 ， 分析课文时 ， 再出示爬山虎长长藤蔓、细丝样根须、不同时段叶片颜色的特写投影图片 ， 由学生仔细观察后讲出爬山虎的特点 ， 引导学生从小养成留心观察周围事物的习惯 。再如有一位教师在教学《十里长街送总理》一课时 ， 首先精心布置了教室：讲台上端放着两盆碧绿的万年青；黑板上方正中 ， 悬挂着周总理的遗像 ， 遗像上披着黑纱；学生的课桌上放着每人精心制作的小白花 。
教室里充满了庄严、肃穆的气氛 。考虑到课文所产生的历史背景与学生所处时代有一定的差距 ， 单凭教师讲述很难唤起他们的感情共鸣 ， 引起他们的思想认同 。于是我在课堂教学中 ， 选择了首都人民在长安街上送总理的实况录像 ， 将课文内容用字幕显示在录像下面 ， 再配上哀乐 ， 先让学生边看边听教师范读 ， 使他们沉浸在对周恩来总理的沉痛缅怀追忆中 。
整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场 ， 真正营造了一个可感、可知的情境 ， 让人如临其境 ， 心灵受到难以言状的震颤 ， 从而被悲痛欲绝的送别场面所深深吸引与感动 。然后我再让学生们在用画面、文字、背景音乐集合而形成的情境氛围中 ， 一边看录像、一边自己读课文 。由于之前的铺垫 ， 气氛的渲染 ， 学生犹如身临其境 ， 无需老师多加讲解 ， 竟能把对周总理的无限哀思与敬佩之情读得淋漓尽致 。
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