最后让学生在这壮美的奇景前吟诵诗文 ， 体会诗的音韵美 ， 领略祖国大好河山的雄伟壮丽 ， 从而更加深入地领会到了古诗意境之美 。学生在情绪饱满、心境愉悦的环境中学习 ， 不但发挥了想象力 ， 陶冶了情操 ， 形象思维和逻辑思维也得到了发展 。教学时 ， 教师创设特定情境 ， 启发引导学生放胆提问、答疑 ， 形成师生课堂情感交流、互动的双向配合 ， 让学生不知不觉地完成着一个又一个并不简单的学习与训练任务 ， 而不感到他们的学习有什么负担 ， 从而达到最佳教学效果 。
但教师进行多媒体语文教学 ， 有力的启发学生的思维 ， 而不是一步步牵着学生走 。那种简单按照准备好的流程机械地操作鼠标 ， 完成教学步骤 ， 费尽心机引导学生朝着课件指示思路走下去的做法 ， 很容易让学生滋生并养成惰性 ， 教学中要防止出现这种状况 。四、有意张扬拓展性原则 。运用多媒体上语文课 ， 比传统的语文课节省时间 ， 它打破了课堂四十分钟的时空限制 ， 纵贯古今 ， 横跨中外 。
课堂上减少了教师的工作量 ， 鼠标代替了板书 ， 轻轻一点鼠标即可完成 ， 问题无需重复 ， 已经在大屏幕上显示出来；而且借助于直观的形象 ， 有些内容无需长篇大论 ， 学生已了然在胸了 。因此 ， 有的课程用多媒体方式上效果特别好 ， 有利于拓展学生的思维 ， 必须大力张扬 。例如教学《卖火柴的小女孩》一文 ， 在学生深入感悟文本 ， 真切体会情感后 ， 教者没有结束课堂教学 ， 而是播放了一段《火柴天堂》的flash音乐录像 ， 学生听着悲凉的音乐 ， 看着感人的画面 ， 个个眼含泪水 ， 情感得到了升华 。
随后抓住这一课堂契机 ， 顺势而导：“同学们 ， 相信你们此刻的感受一定更深了吧？如果卖火柴的小女孩来到我们中间 ， 你又会对她说些什么、做些什么呢？请拿起笔记下你一时的感动吧！请把你对小女孩的浓浓的爱继续下去吧！” 。此时 ， 课堂气氛达到了高潮 ， 一句句精妙的语言在同学们的笔尖流淌……让学生扎实掌握文本知识的同时 ， 又开拓学生的视野 ， 发散学生的思维 ， 将课文内容延伸到文本之外 ， 延伸到生活之中 ， 真正做到让教材“活”起来 。
在语文课堂教学中 ， 灵活而巧妙地运用多媒体 ， 充分发挥多媒体的辅助功能 ， 引领学生融入大语文的殿堂 ， 才能培育出学生积极动口动脑动手、自主探索学习的智慧之花 ， 从而在语文课堂上生成更多的精彩 。相信在多媒体之花开得更烂漫之际 ， 也是小学语文课堂更精彩之时 。五、有心突出创新性原则 。《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实 ， 开放而富有创新活力 。
”这就要求语文教师在教学中 ， 将静态的教学材料变得鲜活而富有生命力 。语言文字不是单纯的符号系统 ， 而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系 ， 它与深厚的民族文化联系在一起 ， 所以语文课件的制作不宜与数学、艺术等课相比 ， 讲究动画、插图的数量与美观 ， 而要注重听、说、读、写的训练 ， 在教学过程中渗透认知教育、情感教育和人格教育 ， 培养学生的思维能力、想象能力、创造能力以及个性、灵气等 。
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