当读到“老人、青年、小孩 ， 都不约而同地站直了身体 ， 摘下帽子 ， 眼睁睁地望着灵车 ， 哭泣着 ， 顾不得擦去腮边的泪水 。”“然而今天 ， 他静静地躺在灵车里 ， 越去越远 ， 和我们永别了！”等句子时 ， 许多同学情不自禁地泪流满面 ， 泣不成声 。这堂课 ， 充分利用了多媒体技术 ， 把声音、图像、文字有机地结合起来 ， 图文并茂 ， 声情兼备 ， 对于学生来说不管是语言的发展 ， 思维的训练 ， 还是热爱、怀念周总理的情感都达到了预期的效果 。
然而 ， 多媒体并非适用于所有教学课程的万能“钥匙” ， 粉笔与黑板也不能完全抛弃 。有时大量展示性的课件实际上会剥夺学生宝贵的自主阅读时间 。阅读教学就必须以学生直接接触文本、感悟文本为主 ， 不能以视觉形象代替文本的阅读与感悟 。教学中要实事求是地分析情况 ， 因文而异 ， 因课而异 ， 别千篇一律 ， 否则 ， 会事倍功半 。三、有力把握启发性原则教是为了不教 ， 教学过程应该给学生以道德、审美、思维等方面的启迪 ， 使学生既能比较顺利地接受新知识 ， 又能始终保持求知的欲望 ， 多媒体教学手段的运用也应该体现这一原则 。
教学时 ， 教师要创设特定情境 ， 启发引导学生放胆提问、答疑 ， 形成师生课堂情感交流、互动的双向配合 ， 让学生不知不觉地完成着一个又一个并不简单的学习与训练任务 ， 而不感到他们的学习有什么负担 ， 从而达到最佳教学效果 。古诗在我国传统文化中是一朵绮丽的奇葩 ， 有的寓意深邃 ， 有的富于哲理 ， 有的寄情山水……指导学生学习这些诗篇 ， 可以帮助他们拓宽视野、丰富语言、陶冶情操 ， 从而发展他们的思维 ， 提高他们的审美能力 。
但由于古诗语言的高度凝炼性 ， 诗的形象美就往往是浑然天成的总体概念 ， 刻画不细 ， 为读者留下很多的“艺术空白” ， 这就需要教师匠心独具 ， 启发引导学生去作丰富的想象 ， 进行艺术的再造 ， 感受诗的底蕴 ， 从中得到美的熏陶、情感的升华 。多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息 ， 通过有声的画面 ， 再现生动的形象 ， 在一定程度上突破了时间和空间的限制 ， 扩大直观视野 ， 充实直观内容 ， 强化直观效果 ， 丰富感知材料 ， 很轻易地把学生引入古诗所描绘的意境 ， 为培养学生的创造力 ， 提供了一个理想环境 。
在教《望庐山瀑布》一诗时 ， 为了使学生能够更直观、更深刻地感受到庐山的美、瀑布的美 ， 我先是熟练地运用色彩鲜艳的简笔画配诗 ， 让学生感知诗中所描绘的情境 ， 紧接着引导学生“紧扣字词赏意境” ， 如提出：“诗中哪个字用得好？你从这个字想象到一幅怎样的画画？” ， 使学生从中领悟想象意境的途径 ， 从而进入这首诗所表现的青山陡峭、烟雾缭绕、急流飞泻、气势磅礴的意境 。
之后我播放了一段庐山瀑布的录像 ， 那凌空而下、半洒云天的奇特壮美景观赫然呈现在同学们面前 ， 巨大的瀑布从陡峭的峰顶喷泻而下 ， 水流湍急 ， 如滚滚长河般奔腾不息 ， 犹如一条巨大、耀眼的白练悬挂于苍翠青山之间 ， 它以千军万马之势飞泻而下 ， 咆哮着 ， 怒吼着 ， 发出震耳欲聋的轰然巨响 。这样 ， 美的配乐 ， 美的解说 ， 美的画面充分调动了学生用多种感官去进行体验 ， 使学生入情入境 ， 一种爱美、赞美的情感油然而生 ， 进而让学生畅谈此时此刻的感受 ， 领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象 。
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