我儿子也是初三，有一些体会 。儿子七上数学不行，总是七八十分（百分制） 。从当年的元月到四月，我们每周做四份数学试卷，网上有很多免费资源可以用 。刚开始完成一份试卷很艰难，一是孩子基础弱，一是有抵触情绪，一是每套卷子要做透（一份卷子最多的一次刷了五遍，一般是二到三遍）这时候家长既要抚慰鼓励，也要强逼 。没有＂温柔的坚持＂一说，是讲完道理后＂必须完成＂ 。
中间细节略，请自动脑补家长辅导孩子学习的场景 。到七下的期中以后，数学已经保证90分以上了 。八年级数学上了难度 。我们依然是题海战术为主，在此基础上加上＂分析、总结＂，分析该题的知识点，总结该类题的解题思路，养成看到哪个条件就能想到哪个解题技巧 。对几何很有效 。他所刷的题都是我先做一遍，然后规范答案后再给他批改 。
当差班的班主任，花的时间多，精力多，效果还不明显，怎么办？
我不止一次带差班！差班的“差”，到底差在哪里？我的体会，差在“人气”，差在“气场” 。一句话：差在氛围，这个“氛围”，不仅仅指学习氛围 。我带差班的时候，常常想，当初分班的时候，“好班”的最后几名，和“差班”的前几名，其成绩差距并不是很大，为什么这些学生，一到“差班”不久，他们的学习劲头，思想情绪，很快就“一落千丈”？差班的氛围差，主要来自两个方面 。
一是学生方面 。差班的学生，负面的因素多，首先从思想，情绪开始，逐渐蔓延到学生间的舆论，心理体验，学习态度，进而到纪律，自律性，最后，到整个班风学风，所谓“兵败如山倒”！二是老师 。一门课，同样的内容，同样的老师教，其教学方法，教学深度，乃至情感态度，不尽相同 。这种不同，本来是正常现象，但这种不同，传到学生那里，就产生明显的负面认识，负面情绪，和负面效果 。
这种负面效果，又反过来影响老师的教学情绪各教学态度 。这两个方面的因素互相影响，形成“恶性循环”，致使学生学得越来越“没劲”，老师也教得越来越憋屈 。在这种情况下，班主任如果直接抓学习，抓纪律，就势必形成”按下葫芦浮起瓢”的局面，班主任工作“汗流浃背”，学生问题“层出不穷” 。因此，我认为，差班的班主任，不宜从直接抓学习入手，可以精心设计一些班级活动，使学生参与其中，活跃班级气氛，振奋学生精神，着力营造“氛围”，增强班级的向心力 。
比如组织学生三五人一组，办黑板报，每两周一期，规定每期黑板报中，关于学习的内容不少于三分之一，学习内容中，由学生邀请任课老师就学习内容或学习方法写小块文章，班主任自己也动手写 。办好黑板报展示一周后，抽出班主任晚自习时的二十分钟时间，发动学生对黑板报进行评价，让其畅所欲言，班主任认真做好记录 。再比如发动学生办手抄报，三人一组，规定其内容中摘抄的部分不能超过一半，另一半必须自己动手写 。
手抄报在规定的时间办好后，在教室里牵好绳子挂起来，让学生评价，评奖，设立手抄报优秀奖，伯乐奖 。手抄报在教室里一挂，那还真是很“壮观”呢！这两项活动深受学生欢迎，班级气氛一下子就活跃起来，学生的积极性也调动起来了 。班主任在进行每周班级讲评的时候，重点讲评积极性，氛围，和学生的进步，保护好学生的积极性 。核心是营造氛围，肯定进步，活跃气氛 。
【教育部明确学科类培训,整体差异性规律怎么提高培训效果】
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