五、给差生提供表现的机会课堂是转化差生的主要阵地 ， 有些教师课堂上不提问差生 ， 日常琐事不理睬差生 。差生在转化过程中不仅要防止 ， 也要允许差生反复 ， 教师的批评应把握分寸 ， 言语不要太刻薄 ， 教师应循循善诱 ， 在教育工作中密切注意差生的言行 ， 寻找差生的每一个闪光点 ， 适时适度地进行表扬 ， 有时一两句赞扬之词胜过一顿严厉的说教 ， 使他们记忆终生 。
如何管好差生？
课改以来 ， 一般都不再称呼“差生” 。改成“学困生”“后进生”“问题生”等等 ， 不管怎么改 ， 怎么称呼 ， 实际上还指的是那一部分难管的孩子 。所谓的“差生”一般有三种情况：第一种情况：智力因素；第二种情况：学业成绩差 ， 思想态度 ， 纪律行为都还比较好；第三种情况：学业成绩差 ， 思想表现 ， 纪律行为也不好 。第一种和第二种情况的孩子都不是老师头疼的 ， 令老师头疼的其实是的第三种情况的孩子 。
我就重点从五个方面来回答第三类孩子的教育策略一、守好底线 ， 不碰红线 ， 多些人情味 。班级底线就是班规公约 ， 任何人包括班主任在内都要自觉维护班规公约的尊严和权威性 。任何人都没有理由和权利去突破这个底线 。安全是班级中的一条红线和高压线 ， 任何人 ， 在任何时候都要心中有“线” ， 坚决不能去触碰这条红线和高压线 。二、规矩面前人人平等 ， 规矩面前没有人情 。
班规公约是班级成员共同的约定 ， 是班级成员要共同遵循的基本要求和基本准则 ， 包括班主任老师也要受到班规公约的限制和约束 。但在实际管理中 ， 少数学生往往把班规公约抛在脑后 ， 该咋样还咋样 ， 这也是班级管理中最为棘手的问题 。为了强化班规公约的权威性和约束力 ， 一般要分三步走1. 班规公约的制定要全员参与 ， 力求简洁、明了、具体 ， 可操作 。
不要太过繁琐、复杂、模糊和抽象 ， 特别是要让班中的“双差生”自己给自己定约定 ， 定规定 。比如 ， 按时独立完成作业 ， 不照抄 ， 不迟交 ， 不缺交；讲文明话做文明事 ， 不说脏话 ， 学会行礼问好 ， 不野蛮粗俗 ， 不损人利己.....等等2. 班规公约一旦确定 ， 班主任要安排专门的时间进行解读和强化 ， 每位同学都先熟背 ， 只有熟背才能做到“知” ， 只有做到“知”才能做到“行” ， 才能最终达到“知行统一” 。
班主任、班干部要带头去维护和拥护班规公约的权威 ， 带头坚守这个底线 ， 一以贯之 ， 持之以恒 。3.班级管理过程中用班规公约指导行为 ， 反过来再用班规公约来衡量和评价行为 。规矩面前人人平等 ， 规矩面前没有人情 。班主任、班干部违反班规公约也要受到同样的惩处 。我当班主任时 ， 曾定过一条铁律：“任何人不能以任何理由迟到 。”有一天 ， 由于特殊事情耽搁 ， 我上早课迟了8分钟 。
早课前 ， 我向同学们鞠躬道歉！早课后 ， 我在教室门口自行罚站10分钟 。我们没有给学生解释我为什么迟到 ， 也没有请求大家原谅 。迟到就是迟到不管什么理由 ， 迟到这个事实都没有办法改变 ， 班规铁律中已经很明确的规定了 。从此以后 ， 班上的迟到现象基本上就消失了 。三、教育的出发点和归宿点是培育和教化 ， 惩罚不是教育的目的 。教育管理这些孩子 ， 要牢固树立一个理念：教育的出发点和归宿点是培育和教化 ， 正面激励永远都是最好的教育方式 。
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