比如，为让一年级孩子读准平翘舌音、鼻边音、前后鼻韵等，可收集《蚕和禅》《牛顶柳》《鱼戏渠》《收麦》《盆和瓶》这样一组绕口令，上群文阅读课《舌尖上的运动》，要求学生读准字音后，可说说最难读的音是什么，读准绕口令需要注意什么？这样既训练了准确朗读，又培养了语感 。（三）阅读理解注重教学生学会勾画低年级孩子阅读能力参差不齐，教师开展阅读教学时要教给孩子阅读之法，就是要让孩子学会勾画重点词句理解文本 。
为提高阅读教学的效率，我们可要求孩子在朗读文章之后，默读勾画关键词句，再展开充分的交流来修正自己的理解，以此提升学生的阅读能力 。二、群文阅读教学注重“议题”的确立做好了前面三点，语文课堂就能省下部分时间来开展群文阅读课了 。现在的统编版教材每一单元都是双线组元（人文主题 语文要素），更加便于老师教学时开展“1 X”群文阅读教学 。
老师在教课文前，一定要注意每个单元的主题导语，因为导语是编者编选教材的理由与阅读要求，本单元课文的主题中想要教给学生的东西都在这些简单的话语里面 。小编认为从每个单元的导语入手来选择群文补充阅读，其实是个不错的方法与窍门 。除此之外，小学低年级群文阅读教也可以从课文、口语交际入手，确定议题后再选择有关联的几篇课外文本，实现“1 X”群文阅读教学 。
【部编版二年级上册语文教学计划,语文教学资源网如何开展小学低年级儿歌教学】如：学习课文《一去二三里》之后，可设计群文阅读课《趣味数字诗》，选择《骄傲的0》《七的歌》《数字8》《6和9》等数字诗开展教学，让孩子通过诵读展开想象，初步感知数字的奇妙 。学习课文《比尾巴》之后，可设计群文阅读课《有趣的问答》，选择《谁最快活》《什么尖尖尖上天》《谁会》《爸爸，为什么……》《快乐是什么》等文本，引发孩子的奇思妙想，发展学生思维，初步感知问答的句式，体会问句语气 。
学习“口语交际”《小兔运南瓜》之后，可设计群文阅读课《小动物，会说话》，选择《虎助的尾巴》《口袋里的爸爸妈妈》《烦恼的大角》《花苞里的秘密》等文本，让孩子初步感知童话的神奇，形成自己的感受 。不管是以哪种方式确定议题、组织文本，在群文阅读教学中，老师不仅需要带着孩子读懂“群文”，更需要透过群文读懂“议题” 。
这样才能让孩子知道如何读，如何想，真正从所学文字中获得启发，形成自己的视角去看生活中的人与事 。这样也才能实现语文课本与生活语文的无缝对接，让孩子们的综合能力及素养不断提高 。群文阅读教学能有效地更新教师阅读教学的意识，改革阅读教学的模式 。对于学生而言，群文阅读能有效提升学生四方面能力：辨识与提取、比较与整合、评价与反思、应用与创意 。
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