六、练习目标须明确，富有层次感 。有些课练习设计比较含糊，就像一个综合题，学生必须从头做起，耗费打字、界面设计的时间，不利于难点、重点的练习，消弱知识、技能的操作与理解，特别界面设计，学生在图形、颜色、字体、布局等方面消耗较多时间；有的练习只是简单模仿教师操作，一变题目或素材就不会动手，未能引导学生进行知识迁移 。
我觉得较好的处理策略有：1.半成品策略，只要学生完成本课知识部分；2.填空、选择、判断等客观题形式，考查学生理论知识或某些重要操作步聚等，容易调动学生主动思考；3.面对参差不齐信息技术能力的学生来说分层练习是一种符合学生实际的重要举措，但注意设计练习时要有针对性 。七、光讲不练或少讲多练，师生交互处理不当 。
有的课讲得很好，但事后反映学生根本听不懂；有的课堂非常热闹，但一节课下来不知学了什么 。这种现象就是讲、练处理不当的体现 。一堂好的课既要传授知识，又要训练技能，还要注重情感价值观的培养，师生交互包括思考、师生教学启发口头问答、操作练习等，合理的讲、练根据学生情况可为3：5或1：1，合理的师生交互是课堂气氛热烈的根本，能创设良好的学习氛围，促进学习效率的提高 。
八、学生一节课没有任何成果保存，不利于学生综合素养的提高 。课堂练习是检测一节课最好的评价方式，教学有一定的延续性，练习同样也有，本节课的练习也许就是下一节课的操作基础，也是学生学习的重要成果，如果每节课均采取一堂清（即无任何保存），学生在下一节课就会花费更多的时间重做，也不能培养学生保存的信息素养，更不能培养学生管理文档的能力 。
甚至有些练习还做在纸上，这种做法虽然节约了时间，但不利于学生综合素养的提高 。好的做法可以创建学生保存的文件夹或FTP服务器，收集学生操作练习成果，教学中也可设置作业点评环节，分享成功，取长补短 。九、不良口头禅，误导学生信息素养的提高 。公开课中也常常听到：随便操作、无所谓、算了、随便录入内容、快点等经典口语，随便操作使有些学生乱操作，随便录入内容就输入些无用的数字符号，殊不知这样做出来的文档无意义，学生也易养成不负责任的学习态度 。
因此克服自己的一些不良口头禅，是培养学生严谨科学态度的需要，是信息技术素养养成的重要环境，对于学生操作较慢，如果平时多落实，用心打好基础，是可以提高的 。十、课堂练习时务碟碟不休，唯恐学生不明白 。信息技术课堂更多的是手把手的教学，很多学生不会动手，原因不是听不明白，而是不知道怎样操作，但有些老师练习期间还是碟碟不休，一是学生不会听，二来还会干扰学生练习，其实看了老师示范之后还不会做的只是个别，如果大多数都不会，那要注意总结共性，在作业点评时总结出来就可以了 。
当然练习时合理的话语可加速学生操作步伐，我觉得下列地方可重点提醒：1.重要步骤引导，让学生边听边做；2.关键易错提醒，让学生不会犯同样的错误 。另外结合自身的兴趣、爱好、特长，充分发挥教师魅力与感召力也是上好一节公开课必不可少的因素，同时语言方面尽量克服方言，语速中等，仪态自然大方 。如何上好一节公开课上公开课是每外位教师的从教生涯中不可避免的一种经历，也是非常重要的一项工作 。
青年教师可凭一节成功的公开课显示自己的教学功底，奠定自己在同行心目中的地位，为今后工作的顺利开展铺平道路 。老年教师可通过公开课向人展示自己成功的教学理念或模式，供同行学习取经 。上好一节公开课的先决条件是：教师要有扎实的基本功 。离开了这一点，一切的做法都是空谈 。教师在具备了扎实的基本功的同时，还要注意一些上课的技巧，才能为他的课堂锦上添花 。
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