在班级管理中也一样，制度没有弹性空间，看上去常规良好，但内部压力越来越大，一旦有了突破口导致爆发，后果通常会很严重 。因此也要设置安全阀 。1. 心理疏导利沟通学生在成绩、升学和思想上承受的压力很大，他们的欲言又止往往是因为有委屈或者有难言之隐，这时教师需要引导学生释放压力，先解除学生的后顾之忧，一旦学生开了口，就要用各种方式鼓励他说完、说清楚 。
心理压力得到释放了再进行下一步沟通，效果就会好很多 。2. 四个要点不能忘让学生说出心里话是为了释放学生的压力，班主任要注意保护学生的隐私，成为学生可以信赖的人 。发泄情绪要适度，方式、程度和次数都需要控制好，要教给学生正确的缓解压力的方法 。在班级里设置一定的渠道，类似于沟通、交流热线，这样学生可以及时和班主任或者心理老师交流 。
开展班级活动以缓解学生的压力 。褒贬适度最和谐——黄金分割效应如果是以教师为主导的师生谈话，那么师生说话的比例用黄金分割比例最合适，即6∶4左右 。教师不能一言堂，学生说话必须占一定的比例，这样师生才能很好地互动 。在一次谈话中，批评和表扬的比例为4∶6最合适 。如果你要进行一次以批评教育为目的的谈话，批评的内容也不能超过60%，另外40%应是肯定、鼓励和希望 。
把六成的批评用四成的鼓励串联起来，学生就不易产生逆反情绪 。先抑后扬，渐入佳境——阿伦森效应在人际交往中，人们往往更喜欢对自己先持批评态度后持肯定态度的人，而不是一直都持肯定态度的人 。换句话说，人们最喜欢那些对自己的喜欢、奖励、赞扬不断增加的人，最不喜欢相反的情况 。这种现象被称为“阿伦森效应” 。和学生谈话时，教师先“把丑话说在前头”，学生心里必然紧张、焦虑，担心老师对自己的印象不好 。
管理学生的方向在哪里？教师应该怎么做？
让学生自己做主新接手一个高一新班，学生结构比较复杂，有来自县城及附近的，也有来自边远山区的 。主要是汉族，也有几个少数民族 。经过一段时间的艰苦努力，班上已基本理顺了，一切在向着良好的方向发展 。一天下午，一个来自区乡的同学走到我面前，扭扭捏捏的，很久才挤出一句话：“老师，我不想读书了，我想回家！”我问他为什么会有这种想法，他吞吞吐吐地说了半天，大致原因是不习惯高中的生活、想家，以至于休息不好，身体疲倦，上课也听不进去，不知道老师讲了些什么 。
总之，都是些鸡毛蒜皮的小困难，在我看来，还不至于就要退学，但这位同学却是否很坚决，一副非退学不可的样子 。针对该同学的情况，我没有急于表态 。只是帮他分析原因，说明刚上高中可能会遇到的困难，并说明这些困难都是暂时的，慢慢的都可以克服 。人总是要长大的，长大了就可能远离父母，远离家乡，最终实现自我的独立 。
做了很长时间的工作，这位同学还是执意要退学，没办法，我最后只能建议：“我理解你的想法，但不能强留你 。暂时给你一个晚自习的假期，建议你下去认认真真冲个热水澡，甜甜美美的睡上一觉 。休息好了，醒过来再作决定，到时只要你作出了决定，无论坚持读书还是退学，老师都会支持你，给你一个机会，自己作自己的主吧！”结果，第二天这个同学来告诉我他的决定，留下来坚持读书 。
三年过后，这个同学参加高考，成功地考上了重点大学 。其实，作为教师，要舍得多给学生自己做主的机会 。许多时候学生因为一些不重不轻的原因，犹豫不决，特别是出勤，一些可请可不请的假，老师不必急于表态 。可以先查明原因，然后帮助学生作客观的分析，但最后还是应该把决定权交给学生自己 。从实际操作的情况来看，大部分学生都会作出教师期望的选择 。
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