因此，只有体育教师本身观念正确，他才会把这种正确的思想观念贯穿到学校体育工作中去 。高师体育院系虽是人才聚集，但因过去旧的教学观念，教师对体育健身和以健身为目的的体育手段了解和研究并不多 。因此，要改变以运动技术为中心的教学观，树立以健身为目的教学观，教师除在思想上更新观念外，教学中也应更新教学手段与方法，只有这样才能使我们的教学适应社会的需要，培养的体育教师才能适应社会的要求 。
2.转变领导的观念 。要真正将学校体育搞好，领导是关键 。领导对体育教学的评价观念，直接影响到体育教师的工作方式及工作积极性 。检验一所学校体育工作优劣的主要标准应当看全体学生的体育意识、健康水平 。然而，有些学校领导受“金牌主义”的影响，即使学校体育搞得很不象样，只是培养了几个运动员，在一些运动会上取得过好名次（实际上，有些还是拿学生的健康来换取金牌），就被说成是重视体育，体育工作搞得好，这完全背离了学校的体育教育必须面向全体学生的基本方向 。
这也会对体育教师产生一种误导，认为只要抓好运动队的训练工作，课上得好差没关系，又何谈在课中对学生进行终身体育观的培养呢 。因此，学校领导应真正从关心“金牌”的数量转移到关心全体学生的身心健康上来，以确保学生终身体育观的培养 。3.转变高师体育院系辅导员的观念 。高师体育院系应发挥教学单位教学资源优势，把为社会培养体育指导员作为对社会应尽的责任，以《社会体育指导员技术等级制度》为依据，制定出切实可行的高效计划，为全民健身计划的实施培训出一大批有热情、有能力、懂技术、懂理论的社会体育指导员队伍 。
二、改革现行学校体育教学内容目前，学校体育的教学内容存在着这样一些弊端：一是内容过广，什么都学，但什么都是蜻蜓点水，结果是什么都没有学会 。二是某些内容重复太多，如站立式起跑，小学，中学，大学还在学，学生必然感到厌烦，影响到学习的兴趣 。三是某些内容的选择不适合学生的实际需要 。如果我们在教学中，硬要强迫学生去学，必然是“身顺而心违”，产生厌恶情绪 。
四是学生对所学的内容没有选择的余地，必然也使一部分学生丧失参加体育活动兴趣 。五是教学内容的选择缺乏终身效应，比如技巧中的某些项目、实心球等，有谁毕业后还拿着个实心球去锻炼的！这都让学生对体育课及至体育产生厌恶情绪，进而阻碍了学生终身体育观的形成 。因此我们的体育教学内容应尽可能地与学生的实际爱好、兴趣和需求相一致，注意教材内容的终身效应，适当增加实用的健身体育、民族传统体育、现代生活体育、娱乐体育、余暇体育和乡土课程内容的课时量，如乒乓球、羽毛球、太极拳、扭秧歌、舞蹈、游泳等，只有这样，才能充分提高学生的学习兴趣，充分发挥他们的主观能动性，为终身体育观的形成奠定良好的基础 。
三、改革体育教学方法不少体育教师的教学方法，长时间囿于陈旧的规范之中，观念上固守于“重复练习法、分解练习法、讲解示范法”等 。忽视最具情趣的游戏和比赛法，常常出现教者发令，学者强应的局面 。光练不玩使学生失去了应有的情感体验和兴趣积累，相反，教师每一次好的教学方法的运用，都是博得学生对教师情感取向的基础，从而产生体育爱好，因此，我认为，体育教师丰富的教学方法，是培养学生终身体育意识的动力源 。
在学习某一项目时，传统的教学过程是：正确动作示范——学生练习、教师纠错——学生再练习 。满足于让学生学会一二个动作，即“授人以鱼”，而为什么学，怎样学却讲得很少 。实际上，当我们学习某一项目时，应首先让学生明白，为什么要学，学习该项目对身体有何作用，课后如何进行该项目的练习，即“授人以渔” 。四、改进教学评价方法对学生学业成绩的检查与评定，是教育教学过程的重要组成部分 。
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