三、阅读活动，形成带动效应
在开展课外阅读指导活动的过程中，教师应摒弃“一口吃成个胖子”的急躁心理，逐步带动学生，培养学生的阅读欲望 。小学生对于动态事物的关注度较强，但对于文字材料的学习兴趣较低，教师可积极发起阅读活动，依靠少数学生的参与激发其他学生的学习兴趣，为课外阅读提供更多有力支持 。
在课外阅读初级引导阶段，教师可针对的特定读物开展读书交流会，针对读物的故事背景、主要内涵开展交流活动 。以经典文学名著《骆驼祥子》的相关阅读为例，教师可引导学生从故事主题、内容、情感等多个角度开展讨论活动，培养学生的人文意识，使其将对个人命运的思考转化为对社会背景的思考，拓宽学生的思维宽度 。在一段时间的交流活动之后，其他学生会改变“课外读物枯燥无味”的看法，并通过阅读参与到相关活动当中 。但在这一阶段，《骆驼祥子》已经无法满足学生的阅读需求，教师可引导学生发散个人思维，从《骆驼祥子》到老舍先生的其它作品，从老舍先生到中国文学，从中国文学到世界名著 。阅读活动能够为不同的学生提供锻炼个人思维与智慧的机会，在同一阅读周期内，学生能够根据个人能力确定阅读机会，建立更为开放的阅读环境 。
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