“我是鱼， 一条小小的海鱼， 懒骨头的螃蟹、没骨头的蚌、愣头愣脑的草食鱼、莫名其妙的水母和我们生活在一起 。 ”“我很小， 小到总是被大鱼们成群地当成点心吃掉， 小到可以从渔人的网子里漏下， 从捕食者的牙缝中逃生……”“我们鱼类一般只会有三种死亡方式， 可是我很排斥细水长流式的病死和灯枯油尽式的老死 。 我认为能被捕食者塞进牙缝里是最好的死亡方式， 这便是做鱼的意义 。 “可我并不知道我们鱼类还有第四种更可悲的死亡方式……”
谁也想不到， “死亡”这样严肃的成人话题， 会被一个小学六年级的孩子用“小海鱼的眼”来透视 。 南宁市圆湖小学六年级唐蕾的《第四种死亡方式》， 让很多家长、老师暗暗叫绝 。 这就是在广西颇为盛行的图示作文、快速作文教学法“试验田”里结出的瓜 。
在南宁快速作文研究课题组组长袁刚眼里， 第一次接触作文的小学生就像农民陈奂生进城， 分不清南北， 恐惧、不安、紧张 。 如今， 陈奂生这样找不着北的外地人越来越少了， 因为手里都捏着城市示意图———作文也需要一张“地图” 。
20世纪80年代中期， 袁刚在广西融安县一个村里当语文老师， 整个学校没有一个学生能写翻页的作文， 最长的不过200字， 他很惊讶， 连走了14个村， 村村如此 。 “少、慢、差”成了小学生作文的通病， 怕和躲是小学生对待作文的普遍态度 。
知道小学生爱画画、喜欢直观生动的东西， 袁刚就开始“土制”一些图像、图表、线段、符号， 形象地表现文章的结构， 激发学生的兴趣 。 “羊肉串”表示心理描写， 因为贪嘴的孩子们上课都惦记着这个；四朵浪花表示动态描写， 因为在孩子们眼里， 大海是最汹涌有力的；一个四方脑袋加上一副八字胡表示外貌描写， 因为孩子们心里的爸爸就是这个模样；两个圈中间一根竖线隔开表示比喻……
两个月下来， 学生的课本成了“大花脸”， 画满了孩子们自创的而外人不明白的奇怪符号 。 学生们爱上了语文课———接下来， 学生的作文有了自己的羊肉串、浪花、八字胡———学生的作文也越写越快、越写越好 。
袁刚还提出了大作文、大语文的概念， 他鼓励写作从身边开始， 一切都可以为作文所用 。 他的作文课从不排在每天第一节， 而是经常就写上一节课学生刚学习的、还感觉热乎乎的东西 。 他说， 只要激发学生的阅读热情、充分尊重学生的想像力， 作文就像魔术球， 层层裂变 。
面对那些在教学生作文时感到束手无策的老师， 他总提起自己的“椰子理论” 。 没见过椰子的人第一次见椰子， 总把椰子当足球、当石头， 以为它是无汁的， 可只要有心人凿个小孔， 就能品尝到椰汁的甘美 。 每个学生， 都像是那些裹着硬壳、外表并不美的椰子， 而事实证明“每个椰子都是有汁的” 。
他的快速作文教学在广西实验了15年， 被认为走的是“农村包围城市”的路子 。 最初从广西48个贫困县之一的融安县雅瑶乡福田村棉花坡小学的17个孩子发轫， 现在延伸到整个柳州地区， 甚至， 还出现了多年来柳州地区学生语文期末考试必有5分图示分析题的情况 。 1993年， 他获得了全国优秀教师称号， 他的实验在广西卓显成效：一名小学五年级学生， 在15分钟内完成了一篇589字的优秀作文， 一名3年级学生完成了一篇近6000字的情节生动的想像文章 。 他的学生写的作文频频获奖 。
今年1月10日， 南宁市兴宁区36所小学语文老师参加了小学图示快速作文法展示会， 目睹了最快的学生19分钟成文， 最长的达900多字， 平时写作文干巴、拖拉的学生都有话可说了 。
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