3.4 注重建模过程的引导 ， 实现学生自主建模
在通过多次演示数学建模过程中后 ， 学生对于数学建模的效能以及过程有着比较清晰的了解 ， 此时可以引导学生自主的去进行数学建模的过程 。
简单来讲 ， 将原本使用的案例进行条件的改变 ， 或者情境的调整 ， 要求学生同样以数学建模的方式来解决实际问题 。
在此过程中 ， 最好是以合作探究式的方式来开展 ， 以保证小学数学中数学建模思想的切实利用 ， 并且渐渐的使学生学会如何使用这样的方式去解决实际问题 。
4 结论
综上所述 ， 数学建模在小学数学教学中积极运用 ， 能够促进学生的数学思维能力的提升与发展 。
因此 ， 应该提升对数学建模思想的重视 ， 在不断地实践探索中 ， 让学生都能在力所能及的情况下进行学习和思考 ， 从而有效地解决相关数学问题 。
我们在应分析学情的基础上立足于小学生的文化观念 ， 培养学生的建模意识和建模能力 ， 激发学生参与情景教学的积极性 ， 在课堂教学中树立榜样 ， 促进良好的课堂文化建设 ， 推进课程改革的不断发展 。
参考文献：
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[2]施海健.小学数学模型思想及培养的策略[J].新课程导学,2015,(34):126-127
【小学数学论文范文 小学数学教学案例100例】[3]张艳茹.小学数学的“数学建模”教学策略[J].读与写(教育教学刊),2014(10):240.
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