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翻转课堂教学模式 翻转课堂是什么意思( 七 )

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5、持续改进保障课程学习成果
建立完善的持续改进机制 ， 首先确定课程的保障质量目标 ， 然后要确定课程培养目标与毕业要求的符合度与达成度 ， 最后是制订课程教学活动的持续改进计划 ， 并通过PDCA循环来实现 。应注意的是 ， 课程教学的持续改进不能被视为课程教学的某个环节 ， 它是一种贯穿于课程整个教学过程中的运行机制 。
参考文献：
[1]王金旭,朱正伟,李茂国.成果导向:从认证理念到教学模式[J].中国大学教学,2017(06):77-82.[2]王仲民,乔华英,马永青.成果导向教育理念对课程教学改革的启示[J].山东高等教育,2019,7(06):79-84+2.
六、CDIO教育模式
CDIO(conceive——构思 ， design——设计 ， implement——实施 ， operate——运行)是由MIT和瑞典几所大学在Wallenburg基金会的资助下 ， 经过几年的研究、探索和实践 ， 于2004年创立的 。这个教育模式是以产品、过程和系统的构思、设计、实施、运行全生命周期为背景的教育理念为载体 ， 以CDIO教学大纲和标准为基础 ， 让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获取工程能力 ， 包括个人的科学和技术知识、终身学习能力、交流和团队工作能力 ， 以及在社会及企业环境下建造产品和系统的能力 。
CDIO大纲
CDIO教育模式中国化实践探索
CDIO工程教育理念在2005年被汕头大学在中国率先引入、并创造性地设计了基于项目设计为导向的EIP-CDIO工程教育模式 ， 在专业培养架构、培养标准体系、一体化课程体系、教学体系以及质量保障和评估体系等方面进行了积极的探索和实践 。迄今为止 ， CDIO在中国的发展已逾十年 ， 逐渐成为中国高等工程教育界重要且具有巨大影响力的改革运动之一 。教育部也成立了相关推广工作组 ， 截至2017年6月 ， 有汕头大学等40所院校正在试点 ， 但局限于机械、电气、化工、土木、农业类专业 ， 而且作为中国工程教育改革引领示范力量的985高校 ， 尚未参加试点 ， 只有合肥工大等为数不多的“211工程大学”参加 。
CDIO教育模式研究趋势
叶民等通过对已有文献的检索和分析 ， 发现CDIO在我国的发展应用呈现以下趋势:
(1)本土化实践探索 。研究者基于本土特征和产业需求 ， 陆续提出EIP-CDIO理念、CDIO-CMM能力成熟度模型、CDIO-CBE(能力本位CDIO模式)、SCCIM-CDIO、TOPCARES-CDIO、N+CDIO等 ， 为我国高校培养大学生创新精神和实践能力 ， 深化高等工程教育改革和国际化 ， 提供了工程教育本土模式 。
(2)专业性应用总结 。通过借鉴CDIO的核心理念“实践导向”与“全过程性” ， 研究者对测控、计算机、网络工程、物联网工程、电工电子甚至新型临床药学等专业人才培养模式进行了思考与探索 ， 提出了基于CDIO工程能力要求和以项目驱动方式开展教学的人才培养方案、课程体系、工程能力培养过程和措施等教育改革的模式和方法 ， 以立体化、多层次为思路 ， 循序渐进地提升学生工程实践能力 ， 形成了专业化的CDIO教学体系改革 。
(3)兼容性模式探索 。随着教育教学改革实践的不断深入 ， CDIO工程教育理念已逐渐成为高等教育教学改革的实践论 ， 如在数理公共基础课程教育教学改革过程中创新提出MPC-CDIO教育教学模式、校企双导师制的教学模式引入CDIO工程教育理念等 ， 有效提高教学效率 ， 培养学生的自主学习能力、创新意识、团队合作能力和综合素养 。

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