机械学习不可避免，意义学习也需重复
对于孩子一知半解的内容，小乐妈妈发现 ， 只要给他讲明白，孩子很快就能准确背诵下来 。“比如‘危楼高百尺’中的‘危’字，指的是很高的意思；‘百尺’也并不是指一百尺，而是虚指；等等 。理解透了，也就不难背了 。”
在河北石家庄 ， 长期从事少儿音乐教育的金子老师也有同感：“讲到休止符时，我会告诉同学们休止符是音乐以无声的方式继续进行 ， 但这个概念孩子往往很难理解 。当孩子用聆听的方式去感受时，一下就能明白这种‘无声胜有声’的表达方式 。”
在教育心理学中，根据对所学材料是否理解，可以将学习方式划分为“意义学习”和“机械学习” 。刘儒德表示，老师们常说“在理解的基础上背诵、解题”，就是让学生在新知识与原有知识之间建立非任意的、实质性的联系，是基于理解的意义学习；与之相对的机械学习 ， 是指在未对信息做出理解的情况下通过重复来记住信息，即死记硬背 。
有的小朋友把《三字经》背得滚瓜烂熟，可一问“人之初，性本善”是什么意思，则乱答一通；有的学生背乘法口诀“三七二十一”很熟练 ， 但一问“七乘以三是多少”，却答不出来……在刘儒德看来，机械学习如果被过度使用，特别是大量用在了本应进行意义学习的内容上，会让学习变得枯燥，学生也会产生厌烦甚至痛苦的情绪，挫伤学习的积极性 。
有家长提出 ， 死记硬背是否会对大脑产生影响？“人类的大脑是终生可塑的，学习的过程就是不断塑造大脑神经网络连接的过程 ， 掌握信息越多，越利于在学习和生活中解决问题 。”祝卓宏也表示，但如果过分重视书本知识，缺少批判性思维和创新思维，大脑会越学习越僵化，最后变成了“书呆子” 。“这就像某些吝啬的守财奴，并不是真正的富翁，知识没有变成价值，反而变成了负担 。”
其实，机械学习也并非一无是处 ， 有时甚至是不可避免的 。刘儒德指出，一方面 ， 在人类知识体系中，有些知识的表述符号是任意规定的，例如26个英文字母、一些汉字的字音和字形；一些知识是客观的事实，包括国家（伊拉克）和城市（巴黎）的名称、历史年代（李渊618年建立唐朝）、科学现象（人体正常体温取值范围）以及一些社会现实（中国国土面积）等等 。
“这些知识与学生原有的知识不存在任何逻辑关系，但它们是学生学习其他知识的重要基础 ， 这就需要通过机械学习来记忆了 。”刘儒德也谈到，死记硬背并不占主流 ， 教师面对的最大挑战仍是“促进学生理解和思考” 。
对于那些能够被理解的知识，是不是只要意义学习就行 ， 不需要背诵？刘儒德认为，理解虽有助于记忆 ， 但不能替代记忆，学生在意义学习的基础上，仍需要通过复习或练习形式进行重复性学习，才能形成牢固的记忆 。“不同的知识存在不同的记忆要求，有些知识只需要记住它们的内在意义，学生能够用自己的话表达即可；有些知识需要原封不动地记?。?例如数学或物理公式，使用时如能从记忆中直接提?。?就可以大大节省时间；还有些知识不仅要理解，还要经过练习形成自动化技能，例如解一元一次方程等 。”
互联网存储不等于我们的记忆
随着互联网的飞速发展，我们与信息之间的距离越来越近：打开搜索引擎，历史文献、法律条款、经典美文应有尽有；提笔忘字时，打开手机输入法一查，窘况便迎刃而解；短视频里，3分钟带你通读一本书，5分钟为你剖析一部剧……
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