此外 ， 积极鼓励学生进行自我评价、他人评价、小组互评甚至邀请家长一同参与评价 ， 建立这种开放式的多元评价体系 ， 将使评价更加科学 ， 更加全面 ， 更加真实 。
综合实践课程的实施之路任重道远 ， 但是我们有信心让它成为新课程中一颗闪亮的“明星” 。
教师综合实践活动总结 篇2 一、课题的产生：
上学期末 ， 我们觅小的师生们一起领略了常州著名的新型旅游景点——中华恐龙园的神秘风采 。 回来后 ， 大家都感到意犹未尽 ， 似乎还遨游在恐龙世界里 。 课余时间 ， 同学们三五成群地聚集在一起 ， 讨论了许多有关恐龙的问题：恐龙到底有多少种 ， 各有哪些特点？除了霸王龙还有哪些肉食恐龙？食草恐龙有什么特点？最大的、最小的、最强的、最弱的分别是什么恐龙？恐龙生活在什么年代？那时候的气候 ， 生存环境怎样？现在地球上还有没有恐龙？谁最早发现了恐龙化石？接着就这些问题又展开了争论 ， 提出了种种猜测 。 看到他们争得面红耳赤的样子 ， 我因势利导：“恐龙对于大家来说 ， 神秘而又陌生 ， 它的英文名字叫做dinosaur ， 拉丁文的意思是‘恐怖的大蜥蜴’ ， 而只有中国和日本这两个极富想象力和创造力的民族才称它为‘恐龙’ ， 从而使它披上了一层龙的神秘面纱 。 如果你们想真正了解恐龙 ， 就让我们利用综合实践活动课 ， 让我们一起走进图书室 ， 登入互联网 ， 用我们的双手和大脑来揭开恐龙之谜 。 ”学生们个个兴趣盎然 ， 跃跃欲试 。
俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣 ， 被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿 。 ”兴趣是最好的老师 ， 学生有了兴趣 ， 才能从内心深处对综合实践活动产生主观需要 ， 所以教师要特别注意激发 ， 培养学生的兴趣 ， 让他们自觉开展各项活动 。
二、课题的实施：
1、自愿组合 ， 制定方案 。
主题确立了 ， 我们又设计了开放性的问卷 ， 创设问题情景 ， 由每个学生提出了一个自己最想研究的主题 ， 以及研究主题的一些方式方法 。
姓名：爱好：特长：
1、你想要研究什么主题？
2、你打算如何研究这个主题？
3、你想自己独立研究还是与其他同学合作研究这一主题？
经过调查 ， 最终生成了这个主题下的五个子课题：⑴恐龙的种类及其特点；⑵恐龙灭绝之谜；⑶恐龙探寻足迹；⑷恐龙之最；⑸恐龙化石大观 。
子课题生成了 ， 同学们都赞成合作研究 ， 那就要组成研究小组了 。 很快 ， 学生根据自己的喜好 ， 自由组合成研究小组 。 各组同学兴奋不已 ， 因为他们可以和自己有同一研究目标的小伙伴交流合作了 。 得选个组长做“领头羊”呀！于是 ， 表现积极 ， 有责任感 ， 能力强的同学被推选为组长 ， 带领组员们充分交流 ， 讨论初步制定活动方案：
小队名称 ， 子课题名称 ， 小队成员 ， 研究方法 ， 分工情况 ， 指导教师 。
在制定活动方案的过程中 ， 学生感觉到了民主的气息 ， 他们主体意识和责任意识得到了充分的萌发和体现 。 这时 ， 老师又启发：如何使你们活动过程的资料完整无缺地保存呢？学生们各抒己见 ， 最终决定建立材料袋 ， 形成活动系列素材 。 并且 ， 我们决定进行一次封面设计大赛 ， 霎时 ， 同学们的身影变得忙碌起来 ， 组员们出谋划策 ， 分工协作 ， 他们采用了不同的图案和颜色来表示不同含义 。 他们有的用巧手画 ， 有的用电脑设计 ， 干得不亦乐乎 。 一周后 ， 一份份新颖别致 ， 令人赏心悦目的封面呈现在我们面前 ， 无不体现着孩子的思维和理念 ， 无不闪烁着孩子们的童心 。 我们组织组员们有秩序地欣赏和评价 ， 评出了“创新奖” ， “努力奖” ， “设计奖”等好几种奖项 ， 还给它们拍了照 ， 留作原始资料 。 看着同学们欢呼雀跃的情景 ， 我们觉得在这个过程中 ， 学生们学会了合作 ， 发展了动手能力 ， 更重要的是品尝到了自己劳动成果的喜悦 。
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