每一次的习作教学活动 ， 根据习作的要求 ， 教师可以让学生联系生活 ， 从生活中取材 ， 如写有关于秋天风景的习作 ， 可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文;也可以写校园、草地、山坡……还可以在写作之前带领学生去草地上 ， 山坡上 ， 树林里观赏那里的风景 。 再让学生把自己看到的 ， 听到的写下来 。 有的学生看了田野里农民伯伯堆的草垛 ， 能把它写成有的像宝塔 ， 有的像松树……这样的好句子 ， 写得很形象、生动 ， 跟他仔细观察自然景色是分不开的 。
为了让学生的习作能更好的取材于生活 ， 我让学生坚持写日记 ， 把自己感受最深的事 ， 或者所见所闻写成日记 。 等到要写作文时 ， 可以把平时写的相关日记再加工 ， 就是一篇好作文了 。 生活就像万花筒 ， 多姿多彩 ， 学生如能把这五彩的生活写进日记 。 那么 ， 他们的作文内容也就五彩缤纷了 。
四、放手写作、突出写作自主
《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻 ， 感受和想象 ， 注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容 。 要让学生写出真情实感 ， 必须还给学生写作自主权 。
1、作文时空多些弹性：
⑴ 从时间上说 ， 由于学生习作基础、生活经验、材料积累等存在差异 ， 对同一作文题 ， 有的一节课能完成 ， 有的一节课根本不够 。 因此 ， 应允许学有余力的学生在课内完成习作后 ， 交流讨论 ， 自行修改 。 对习作有困难的学生允许课外查找资料 ， 寻找帮助 。
⑵ 从空间上说 ， 可根据习作的实际需要 ， 课前做好习作准备 ， 如体验生活 ， 搜集素材等 。 课中允许自由结合 ， 自由“拜师” ， 自由朗读习作 ， 小组帮助修改 ， 课后相互评点 ， 相互学习 ， 取长补短 ， 二度重写 。
⑶ 从习作要求上说 ， 对习作的内容、写法、字数不作硬性规定 ， 让学生按行文所需 ， 该长则长 ， 该短则短 。
2、习作内容自行选择：
学生生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同 ， 其选择的习作内容自然也不一样 ， 高明的教师总是努力创设各种情境 ， 提供各种机会 ， 打开学生的思路 ， 满足学生习作的兴趣和需要 。 于永正老师上题为《说说、画画、写写》的作文课 ， 在激发学生写作兴趣之后 ， 提供了班上的两位学生、老师自己、孙悟空和猪八戒这众多对象 ， 让学生根据自己的喜好自由确定写谁 。 这几个写作对象中 ， 既有学生熟悉的 ， 也有现实中不存在但感兴趣的 。 这样选择性强 ， 写记实作文 ， 想象作文都可以 。 由于有话可说 ， 有感可发 ， 学生写出来的习作当然生动有趣 ， 异彩纷呈 ， 令人拍案叫绝 。
3、习作语言多些个性：
小学生的语言有独特的个性特征 。 教师要肯定小学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式 ， 不强求他们的语言表达成人化 ， 单一化 。
五、改变评价、提高写作热情
学生个体是千差万别的 ， 我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生 ， 应实事求是地、因人而异地看待他们 。 让不同的学生都得到成功的激励 ， 促使他们在各自的中国上得到相应的发展 。
有一次 ， 有位老师翻看特级教师于永正班上学生的作文本 ， 对于老师为那些写得不怎么样的作文打高分 ， 表示不解 。 于老师回答说：“手指有长短 ， 能力有大小 ， 成功的标准自然也不一样 。 我评价作文因人而异 ， 不横向比较 。 无论是谁 ， 只要发挥了他的最好水平 ， 超过昨天 ， 都给满分 。 ”
不要吝啬你手中的高分 。 “哈 ， 我也是作文的高手!”学生有了这样的一种自我认识 ， 就有了成功的激励和体验 ， 必然产生巨大的内驱力 ， 从而信心地迈出习作的第二步 ， 第三步……
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