1、熟悉教材的编排体系 。
现行《心理健康教育》教材是以学生的生理、心理发展过程为依据的，针对不同年龄段学生的特点，全套书既保证了知识的系统性和层次性，又力求用简明的文字，生动形象的画面，突出了安全、救护、心理等方面的教学内容 。 教学时，我严格按教材的知识程度进行教学，根据学生的实际情况充实适当内容 。
2、在讲授心理健康教育知识时，我运用图片、游戏等乐学的方式进行教学课前做知识的准备和教具学具的准备 。
二、采用灵活多样的方式，注意因材施教
1、继续转变观念
从“以教师为中心，教材为中心，教室为中心”的旧框框中解脱出来，真正确立“以学生为中心，以学生的学用为中心，以全体学生的主动参与为中心”的教学理念 。 教师不再是课堂的主角，而是课堂的组织者和设计者，课堂进程的引导者 。 本学期，我努力设计好每一堂心理课，尽量做到以活动为主，以学生的体验为主，在心理教育课堂中运用多媒体、音乐、讨论等多种手段 。 这样做的效果就是使每位学生在课堂进程中都有发言的机会，都有参与课堂活动的机会，真正做到全体学生参与，学生在热烈有趣的活动中情感得到体验，行为得到训练，同时他们在活动中相互合作，相互沟通，增进了学生间的人际信任和合作观念，使课堂环境更加融洽，课堂效果更加明显 。
2、穿插游戏寓教于乐
在导入新课时我总是采用猜谜语、听故事、播放课件等形式一激发兴趣；在讲重难点时采用分组讨论、猜一猜等形式来化解难点；在巩固练习时采用读儿歌、找朋友等形式加深印象，使学生在娱乐中学习，在游戏中巩固 。
3、结合学生实际因材施教
低年级的学生由于掌握文化知识少，理解能力较弱，偏重于形象思维，他们爱听故事，看图画，好摹仿，因此我在教学中利用实物投影，多媒体等直观教具，采取教儿歌、歌曲、做游戏、讲故事、实物操作等方式进行教学，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的动脑、动口、动手，使他们对健康教育课产生浓厚的兴趣 。
4、集体指导与个别疏导相结合 。
心理健康教育的'目标是使全体学生形成良好的心理素质结构，为学生当前生活及将来发展奠定良好的心理素质基础 。 实施过程中，我们进行多次心理健康教育讲座，定期对学生的共性问题集中指导，提高广大学生对心理健康重要性的认识，普及心理健康基础知识，教会形成心理健康的基本技能 。 而个性问题与特殊问题需要进行个别辅导，多渠道地为学生提供心理服务 。 服务形式有：
1、面谈 。 我们对心理辅导室完善了辅导制度，力求为学生创设一个温馨舒适的环境 。 如果学生有某种心理问题和困惑，可直接到辅导室找老师谈心交流 。
2、电话辅导 。 如果学生有某种心理问题，又觉得不便与辅导老师口头交流的，就通过“心语热线”联系沟通 。
3、个案分析与工作总结相结合 。 学生个性的差异性、心理问题的多样性决定开展心理健康教育要重视个案分析与研究，做到因材施教 。 为此我们建立了一份咨询记录本和师生的心理档案 。 把学生中出现的心理状况及解决办法及时记录整理，分析了解各个学生的身心发展状况，把准教育脉搏，对学生进行心理疏导 。
4、学校指导与家长配合相结合 。
学生生活的环境主要是家庭和学校 。 学校在实施心理健康教育过程中起主导作用，但不可忽视家庭因素 。 据调查，影响孩子心理健康的首要因素是家庭气氛，不同的家庭气氛，对孩子的心理健康会产生不同的影响 。 如何采取民主型的教养方式，营造和睦、温馨的家庭气氛是家庭教育首要问题 。 家长是孩子最好的心理医生，学校心理健康教育要赢得实效，必须赢得家长的支持 。 我们着力修筑学校与家庭之间沟通的桥梁，开办好家长学校，普及心理教育基本知识，交流先进经验与做法 。 不定期召开家长会，共同探讨孩子心理健康问题，形成学校、家庭教育合力 。
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