[分析]
《语文课程标准》指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用 。 ”“要创造性地理解和运用教材” 。 然而 ， 在现实中 ， 语文教学的现状是课文阅读与讲解、写作训练相分离 。 学生学了那么多漂亮的课文 ， 读了那么多好的单词和句子 ， 写作文的时候无话可说 。 因此 ， 将语文阅读与写作教学相结合 ， 让学生从阅读中吸取写作的营养 ， 探索小学语文教学的新途径势在必行 。 正因为如此 ， 教师在引导学生阅读课文的同时 ， 需要通过模仿、改写、继续、补充、写作和阅读等方式对教材进行个性化处理 ， 并将课文邀请到我们的作文课上 ， 这样课堂教学不仅可以加强学生对课文语言的积累和应用 ， 而且可以使学生的锻炼训练成为一股活跃的水 。
初三是学生学习写作文的初级阶段 。 如果处理好阅读和写作的关系 ， 制定科学高效的训练方法 ， 就可以消除学生的恐惧心理 ， 快速提高写作能力 。 在实际教学中 ， 教师应注意渗透和积累语言的指导以及练习的指导 。
1 。 在阅读教学中渗透和积累语言指导
阅读和写作是相互的过程 。 阅读是理解和吸收 ， 写作是理解和表达 。 只有完全吸收 ， 表达才能更有力 。 所以 ， “读书是写作的基础” 。 因此 ， 在阅读教学中 ， 我们应该根据课程标准的要求 ， 在阅读训练中渗透和积累语言指导 。 课堂阅读教学是引导学生学会积累语言的“主战场” 。 要引导学生习得丰富的语言 ， 掌握积累的方法 ， 引导学生多读多背 ， 多读多种形式的名著 ， 多读精彩的部分 ， 直到能背下来 ， 让课文中的语言尽可能印在学生的脑海里 。 引导提取好的单词和句子 ， 要求学生准备摘抄本 ， 引导学生将自己读过的好的单词和句子提取到书中 ， 并练习模仿句子 ， 做到笔记与记忆相结合 。
2 。 在阅读教学中渗透习题指导
叶圣陶先生说:“语文课本不过是个例子 。 有了这个例子 ， 学生应该能够举一反三 ， 练习阅读和写作技巧 。 ”因此 ， 在阅读训练中 ， 应渗透作文练习的指导 。 教师应根据教材的特点 ， 精心选择阅读和写作的结合 ， 为学生提供有效的参考对象和创作依据 ， 让学生及时练习模仿和创造性应用 ， 效果才会显著 。 在教学过程中 ， 我们可以从以下几个方面入手:a .通过有代表性的理论或创造性的方法 ， 指导学生使用新学到的单词和句型来练习口语和写作 。 B .指导模仿所学的段落结构和章节结构 ， 练习说和写新内容 。 初三作文训练重点是写片段 ， 要说怎么写 ， 写的具体清楚 。 语文教学要强调段落训练的重点 ， 段落训练要脚踏实地 ， 真正做到读写结合 。 初三学生要重点练习连续、并列、总分、概括、具体四个结构段 。 丰富的西沙群岛的课 ， 既有总分结构 ， 也有平行结构 ， 是学生模仿练习写作的最佳范例 。 在以上的教学片段中 ， 我主要是在总分结构段训练学生 ， 取得了不错的效果 。
总之 ， 高效课堂作为一种理念 ， 是一种价值追求 ， 是一种教学实践模式 。 在未来的课堂教学中 ， 它会引起我们更多的思考和关注 。 我们应该脚踏实地地研究“高效课堂教学” ， 从学生的实际和素质教育的目标出发 ， 合理运用控制论的原理 ， 使我们的课堂教学建立在更有效的基础上 。 以课文为例 ， 从阅读中学习写作是提高学生写作能力的有效途径 ， 也是一条捷径 。 这就需要老师练出一双慧眼 ， 认真研究教材 ， 创造性地整合教材 ， 让教材为我所用 ， 发挥无限价值 。
