片段八改动后 ， 没有了最后的议论句 ， 这件小事的意义也就不明显了 ， 整篇文章的主旨也得不到更好地升华 。
(2)教师指导(PPT显示)：细化景物 ， 即是“一切景语皆情语”;巧用修辞 ， 即是“让情感形象生动”;描摹人物(精雕肖像、刻画神态、突出语言、延长动作) ， 即是“让情感站立起来”;议论点睛 ， 即是“让情感深邃无底” 。 明确四种间接抒情的方法 ， 并形成板书 。
3.总结：间接抒情的特点是抒情含蓄婉转 ， 富有韵味 ， 感染力强 。 间接抒情一般可以通过叙述抒情 ， 作者在叙述时加上自己主观感情色彩 ， 根据感情的流动来叙述 ， 使读者在叙述的过程中感受作者的思想感情;也可以通过议论抒情 ， 作者在议论中 ， 表达强烈的爱憎、褒贬之情;还可以通过描写来抒情 ， 作者在描写的过程中 ， 渗透自己的情感 。 采用间接抒情的方法 ， 要做到语言优美而又富有感情色彩 。
四、牛刀小试 ， 体验抒情
(一)动手实践 ， 运用多种抒情
1.出示任务(PPT显示)：片段作文 。 写一段话 ， 抒发某种情感 ， 如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等 。 200字左右 。
提示：
1.可以描写场面、事物 ， 也可以叙述故事 。 情感的抒发要有内容 ， 有凭借 。
2.根据内容特点和表达需要 ， 选择合适的抒情方式 。
2.反馈指导：
(1)学生反馈：情感的抒发要与自己所写的内容相结合 ， 不可以孤立抒情;语言的丰富性、生动性仍不足;两种抒情方式的自由转换、灵活运用还不到位 。
(2)教师指导：选择好想要表达的情感 ， 回忆产生这种情感的情境 ， 建议采用直接与间接抒情相结合的方式 。
(二)习作交流 ， 修改当堂习作
1.出示任务(PPT显示)：
(1)四人小组成员交流习作 ， 推荐最好的一个片段 ， 当堂朗读交流 。
(2)交流完之后 ， 修改自己的习作 ， 争取运用好抒情这种表达方式 。
2.反馈指导：
(1)学生反馈：抒情不是全篇使用 ， 要运用合宜;交流时要用心体会别的的同学的优点 ， 加以运用;修改时 ， 如果能力不足 ， 可以让本组写作优秀者帮助修改 。
(2)教师指导(PPT显示)：通过交流、朗读、修改等环节 ， 学生在实践中掌握了抒情这种表达方式 。 将两种抒情编成口诀：“表达情思抒情感 ， 直接间接两者兼;写景突出景特征 ， 叙述描写感情抒;写人记事好文章 ， 人物描写显情感;抒发情感可议论 ， 点题明理升主旨;抒情不是所有文 ， 中间结尾最常见 。 ”让学生大声朗读并认真体会 。
3.总结：情贵在真 ， 要抒发自己的真情实感 。 因为著名的美学家、文艺理论家朱广潜就说“作者自己如果没有感动 ， 绝绝对不能使读者感动” 。 在习作中 ， 情感的抒发要自然 ， 水到渠成 。 直接抒情和间接抒情相互配合往往能令文章产生更为强大的感染力 。 我们在今后的习作中还要反复运用 ， 加以实践 ， 争取让自己的作文“抒情共记叙一色 ， 美文与高分起飞”!
五、抒写真情 ， 成就佳作
(一)写作实践一：《乡情》
以《乡情》为题 ， 写一篇作文 。 不少于500字 。
(二)写作实践二：《我的烦恼》
以《我的烦恼》为题 ， 写一篇作文 。 注意抒发自己的真情实感 。 不少于500字 。
二选其一 ， 按照课本p45页提示 ， 完成习作 。 要求：用红笔勾画出直接抒情和间接抒情的句子 。 (直接描写用直线 ， 间接描写用波浪线 。 )
【三年级抒情作文教学】板书设计(PPT显示)：
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