瑞典教育理念：孩子不需要刻意培养 。 创造力远比分数更重要 ， 见义勇为 ， 帮助弱小 ， 胆大心细 ， 聪明机智 ， 充满活力与创造力 。
皮皮形象的出现影响了一代又一代瑞典人 。 现在像我这个岁数的父母亲 ， 都是读着林格伦的书长大的 ， 因此这本书所传达出来的思想也成为我们最初教育子女的理念启蒙 。 随着现代自由教育思想的出现 ， 人们逐渐认识到 ， 严厉要求儿童 ， 无条件服从的教育只会使他们产生压抑和自卑感 ， 让他们缺乏自主性和创造性 。
而创造力 ， 远比死读书和考试分数更重要 。
让我印象最深刻的是第一次参加儿子小学的开放日活动 。 对于瑞典小学生富于创新 ， 积极主动的精神我是坚信不疑的 ， 但是通过和儿子一起上课 ， 我对此的感受变得更加深切 。
那次上英语课 ， 老师刚在黑板上写下一个新单词的发音 ， 一个男孩马上站起来纠正 ， 指出老师的发音不对 。 并且这个男孩还跟老师阐述了他曾经在英国读过书的经历 ， 并且坚信是老师写错了 ， 这位老师并没有因为男孩的挑错而尴尬 ， 反而认真查证起来 。 经查实 ， 老师马上给所有学生道了歉 ， 并让学生大声地把该单词再念一遍 。 整个过程很自然 ， 不管是老师还是学生 ， 都没觉得有什么不妥 ， 也包括我 。
不仅仅是语言课 ， 在上数学课时 ， 老师也在充分发掘学生们的自主创新思维 。 授课老师从来不强调自己知道的是唯一答案 ， 而只是强调答案的相对性 。 遇到自由发言的时候 ， 学生们都争先恐后 ， 哪怕自己的观点不成熟 ， 也自信地说出来 。 在这里 ， 随处都能看到皮皮的身影 ， 人云亦云、盲从都会被看成是没有主见的表现 。
孩子不需要刻意培养
1971年 ， 瑞典文学院在授予林格伦金质奖章的仪式上说 ， “你创造的这个世界是属于儿童的 ， 他们是我们当中的天外来客 ， 而您似乎有着特殊的能力和令人惊异的方法认识和了解他们 。 ” 瑞典的很多父母都认为孩子是上帝赋予的礼物 。
这个礼物本身就是最好的 ， 而不需要通过后天的雕琢变得更好 。
在一次去接上幼儿园的儿子的时候 ， 正好赶上他上绘画课 ， 看着儿子在认真的涂抹 ， 试图画出一架飞机 ， 我见他犹豫不决 ， 画出来的图形也是清晰不明 ， 所以就主动上前告诉他应该怎么画 ， 旁边的老师听到我的指导面露不悦的上前制止了我 ， 她跟我说不要用大人的标准对孩子的创造力进行好坏优劣的评价 。
老师的那句“孩子所做的都是最好的 ， 他不需要变得更好”让我思考良久 ， 最终选择了在旁边静静地看儿子完成画作 。
后来我每次留意观察 ， 发现幼儿园老师教授绘画的方法完全是自然教学 ， 就是把画板和颜料放好 ， 然后任由孩子们涂抹 ， 决不加任何限制 。 而在最后总是夸赞每个孩子的作品 ， 从不表扬也从不批评 。 与其说她们在教画画 ， 不如说是在锻炼孩子的创造力 。 在她们眼里 ， 具体的绘画技能远远赶不上孩子的创造性重要 。
社会属性大于家庭属性
瑞典人认为孩子首先是社会的 ， 其次才是家庭的 ， 父母对孩子的管教不能侵犯孩子的权利 。
在研究家庭教育的过程中 ， 我并没有只停留在瑞典本国 ， 而是又细心观察了身边来自其他国家的家庭教育方式 。
和我同住一个社区的华人家庭 ， 就具备了典型的东方特征 ， 邻居关系使我得以走近这个家庭 。 这个家庭有两个学龄前儿童 ， 由于父母工作较忙 ， 所以孩子的爷爷奶奶从中国来到瑞典照顾他们 ， 有时孩子们在院子里玩 ， 不愿意吃饭 ， 奶奶就端着饭碗 ， 到处追着孩子喂 。 这一举动引起了周围人的注意 ， 教育观念的差异让人们误以为奶奶在虐待孩子 ， 于是报了警 ， 父母也被很严肃地告知 ， 不应该强行给孩子喂食 ， 否则就有虐待孩子的嫌疑 。
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