你也许会想， 辅导孩子时这些步骤都需要严格遵循吗?比如， 你会想， 是不是需要完成所有的15步?或者想， 是不是一定要严格按照书中给出的步骤和顺序来完成整个过程?
人们学习跳交际舞的时候， 有时也会对老师提出类似的问题， 如他们会问， 跳舞的时候是即兴一点儿好， 还是严格按照老师所教的步伐来跳比较好?舞蹈老师一般都会建议， 开始的时候最好按照老师教授的步伐来跳， 直到已经跳得很自如了 。
换句话说， 当感觉自己已经跟舞蹈的韵律合为一体的时候， 即兴就会自己到来 。 只有到了那个时候， 舞者才能尝试着要换步伐， 减少或者增加一些步伐看上去也就会很自然 。
这样的原理也适用于儿童技能教养法的练习 。 刚开始使用它的时候， 建议还是大致按照书中的介绍系统性地认真执行每一步 。 一旦对这些步骤熟悉起来， 也就是说找到了运用儿童技能教养法的感觉的时候， 就能随心所欲地使用这个方法了 。
要谨记在心的是， 儿童技能教养法并不是在教授另外一套刻板的教育方法， 告诉孩子能做什么， 不能做什么 。 它更好比是一个渡河的筏子， 帮你渡到河的对岸， 让你在那里重获创造力和乐趣， 因为创造力和乐趣对于孩子们克服问题是至关重要的!步
骤
每个育儿者都能成为专家
儿童技能教养法简单， 但学会并不容易 。 你必须要有一个全新的思考方式才能接受它， 而且必须花一番功夫才能真的学会使用它 。
西方心理学一直教导我们说， 孩子的问题通常都是环境造成的， 如家庭境遇， 或者说父母养育他们的方法 。 因为有这样的认知， 每当孩子出现问题， 家长就会陷入相互埋怨和指责的陷阱 。
“这都是你老是宠着他的结果!”“难怪她会这样， 你把她逼得太紧了!”或者“我们家这边从来都沒有这样的问题”这一类现象， 我们有时称之为“责备风暴” 。
这种现象也会出现在学校里：
“如果你们做家长的能够对他的作业多一点儿关心， 他的学习就会好很多 。 ”老师经常会对家长这么说 。
而家长则常常会把老师这样的好意当成指责， 反过来回敬老师：“去年另外一个老师教他的时候， 他可是比现在好多了 。 ”
儿童技能教养法避免了“责备风暴” 。 使用这个方法， 不会花费太多的时间去探究问题的根源， 而是聚焦于孩子需要学习的技能方面， 这样一来， 就不会像一些传统的、解决儿童问题的手法那样陷入典型的“查找原因”的对话中 。
这样说， 我并不是让大家闭上眼睛， 否定那些也许是孩子生活环境中确实存在的问题 。 相反， 儿童技能教养法通过聚焦孩子需要学习的技能， 能够帮忙改善孩子的生活环境 。 它把孩子身边的人(包括孩子身边的小朋友)聚拢到一个方向， 都变成孩子的支持者， 让每个人都能有机会帮助到孩子， 借此也让每个人都感觉到自己的重要性 。
儿童技能教养法迫使我们重新审视我们过往跟孩子共处的方式 。 传统的方式里， 孩子一直扮演着被抚养、被教育和被辅导的对象 。 这并不是说， 孩子从沒有机会参与任何跟他们相关的讨论 。
他们也参与， 只是几乎沒有机会表达他们想如何解决自己的问题 。
儿童技能教养法不一样， 孩子们在这里不仅仅被看作是一个被调教的对象， 也是一个当然的合伙人， 他们被期待着从头到尾地积极参与到跟他们有关的所有决策中 。
谈论孩子的“问题”常常会使家长感到尴尬 。 他们通常要关上门躲在里面才能够跟老师或者专家谈论这些问题 。
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