拖延、撒谎、胆小， 孩子的这些“问题”都是学习新技能的开始 。 把问题变为要学习的本领， 因为别的孩子都排斥他， 也很少请他到家里来玩儿， 更不用说去参加夏令营这类的活动了 。
不过， 在七岁生日到来的那个夏天， 能够像其他孩子一样上厕所了 。 一天， 他的妈妈提起这件事， 说：“你终于学会上厕所了， 你知道我有多高兴!你自己是不是也觉得很棒啊?”
“是的 。 ”回答说， “花了我很长的时间， 但我还是学会了!”
这个故事诠释了儿童技能教养法的基本理念 。
当孩子不肯上厕所， 而是选择在裤子里大小便时， 成年人通常会认为这是有严重问题的征兆， 甚至可能会是个什么紊乱 。 “我还是学会了”的表达告诉我们， 上厕所只是一个需要学习的技能， 唯一不同的是， 他花的时间要比別人多一些罢了 。
儿童技能教养法基于这样一个认知：孩子通常都沒有什么问题， 只有尚未掌握的技能 。
换句话说， 大多数孩子的问题， 包括恐惧、坏习惯以及跟睡觉、吃饭、上厕所有关的各种问题等， 都可以被看作是还沒有学会那些相应的技能而已 。 通过学习这些技能， 孩子们就能克服这些问题 。
在运用儿童技能教养法的时候， 首先要做的就是， 要把问题转化为能够学习的技能， 这一步我们通常称之为“技能认定” 。
意思是说， 你要跟其他养育孩子的人， 甚至包括孩子， 一起看看， 为了克服这个问题， 孩子需要学习一个什么技能 。
一旦找到了孩子需要学习的技能， 就要开始谈论“技能”而不是“问题”了 。
毕竟， “学习技能”这个说法比谈论“如何克服问题”更能吸引孩子 。 这沒什么可奇怪的， 因为与解决问题相比， 孩子们永远都会对学习技能有更高的积极性 。
建立动机
找到了要学习的技能， 孩子也同意学习了， 却并不意味着孩子会自动自发地生出学习的动机 。 你还需要做一些功课去激发孩子， 让他真的有兴趣学习这个技能 。
这些功课包括：让孩子给技能起个自己的名字， 帮助孩子看到学习技能的诸多好处， 跟孩子一起提前策划掌握技能以后的庆祝方式 。 此外， 还要保证身边有很多人能够在孩子的学习过程中给予支持和帮助 。
练习技能
一旦成功地使孩子对学习技能产生了兴趣， 就得让他开始练习以便能够真正掌握这些技能 。 你得找到一些练习的方法， 并确定在他练习或表演的时候能够得到足够多的积极反馈 。
学习的过程很少一帆风顺， 我们还必须有受挫的心理准备一一因为孩子可能会一时忘记了正在学习的技能， 而再度出现那个行为问题 。
强化学习
当孩子掌握这些技能时， 就要为他举办一个庆祝活动， 让他为自己感到骄傲 。 在开始庆祝之前， 要鼓励孩子向每一位支持和帮助过他的人表示感谢 。 为了强化技能， 还要想方设法提供机会， 让他把这个新学到的技能传授给其他的孩子 。 最后， 在孩子同意的情况下， 跟他商定下一个要学习的技能 。
是责备， 还是帮助孩子学习技能 ?
20世纪90年代中期， 两个富有创意的儿童特教老师西尔帕·伯恩和图伊亚·泰莱瓦女士， 主动联系我， 请我做她们的指导老师 。
她们在芬兰的盖乌拉(Keula)幼儿园工作， 负责有特殊需求的孩子， 对自己的工作和负责的孩子们有着非同一般的热情 。
第一次见面我们就达成了这样的共识：我不做她们传统意义上的指导老师(定朝见面讨论她们的案例)， 而是跟她们一起工作， 开发出一种通用的方法来解决孩子的问题， 并能够把这个方法传授给任何有需要的人 。 我们的合作孕育出一套方法， 也就是日后所称的“儿童技能教养法” 。
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